小學語文學困生的轉化工作探討

趙興坤

摘要：著名教育家葉圣陶先生曾說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”學困生產生的主要原因是沒有養成良好的學習習慣。學生的這種不良的學習習慣的形成是多方面因素長期積累的，因此，轉化學困生首先要對其形成的原因進行分析，找準根源，對癥下藥。就此，本文筆者結合實踐教學，首先對小學語文學困生現狀進行了分析，并指出了對小學語文學困生研究的必要性，在此基礎上給出了轉化小學語文學困生的有效策略：樹立信心，彈好“前奏”；課堂教學，傾向學困生；精選練習，享受獨立作業的愉悅。

關鍵詞：小學語文；學困生；轉化

引言

隨著新課改觀念的深入執行，學困生的轉化工作也取得了一定的成績，為此，語文教師在轉化學困生時更需要運用科學有效的教學方法或手段加以引導，努力解決學困生問題，全面提升學生的語文成績、提高他們的綜合素養，為學習其他各科知識奠定基礎，為提高語文學科的教學效率做好鋪墊。

一、小學語文學困生現狀分析

隨著語文課程改革的不斷深入，對學困生的轉化工作也取得了一定的進步，但是，在工作中也暴露出一些問題。主要表現在：一些學生基礎知識不扎實，沒有掌握學習方法，在學習中遇到問題時不知所措，課堂上不認真聽課，態度不積極。究其原因——自控力太差；但是，也有一些學困生學習態度誠懇，但是學習方法不對，導致其學習效率低下；也有些學生缺乏學習興趣，沒有養成好的學習習慣；還有一些是父母疏于管理，不能督促學生做家庭作業，而小學生的玩心又太重等，這些因素都在一定程度上影響著學生學習效率的提升，使他們與其他學生的差距越來越大。有些學困生面對一次又一次的失敗，內心無法承受，久之就會喪失對語文學科的信心，進而對語文學科產生排斥心理，最終導致成績越來越差。針對學生的這些情況，語文教師要根據學生的特點制訂相關的教學計劃與方案，對癥下藥，這樣才能幫助到這些學困生。

二、對小學語文學困生研究的必要性

小學語文階段主要培養的是學生最基本的口語交際、閱讀書寫等方面的能力，這是他們進入社會并很好地融入社會必須踏出的第一步。但是，很多學困生這方面的能力欠缺，因此，加強對學困生的研究，提高對學困生的重視力度更具有一定的社會價值。對學困生個體來說，能幫助他們找出自身存在的問題，并從中探究克服的方法，使他們更好地學習文化知識，為今后的語文學習奠定好堅實基礎，不斷提高自身的能力；對于整個學困生群體及社會而言，克服語文學科的學習困難，能更好地促使他們進行表達以及書寫運用，提高他們的人際交往能力，使其人際關系更加和諧，有利于推動社會的和諧發展進步。從更廣的范圍來看，國民整體語文素養的提高，也有利于宣揚中華傳統的優秀文化。因此，重視學困生的轉化工作勢在必得。

三、轉化策略

1.樹立信心，彈好“前奏”。

“學困生”往往自我評價低，有嚴重的自卑心理，總認為自己不如別人，而且經常會受到其他同學的歧視、家長的不理解甚至打罵，這些因素都使其自尊心受到很大傷害，進而產生自暴自棄的想法，導致學習成績越來越差。要想轉化學困生，首先需要做的是幫助他們樹立學習自信心。語文教師在對待學困生時一定要用心要精細，要一視同仁，而且要給予他們更多的關心，讓學生都能深切地感受到教師對他們的關心，進而喜歡上語文學科，正所謂“言教不如身教”。其次，在語文學習上，教師也要耐心輔導他們，要善于挖掘他們身上的閃光點，并且及時進行鼓勵、表揚，在鼓勵中使"學困生"慢慢得到提升。也可以有針對性地安排學困生做老師的小助手，如幫助教師收收作業、發發作業，使他們受到潛移默化的影響，感受到自身的價值。在生活上，教師也要更加關心、體貼他們，做他們的知心朋友，只有這樣，才能使他們逐漸樹立起對語文學科的學習信心，切實為學困生的轉化彈好“前奏”。

2.課堂教學，傾向學困生。

根據新課程的理念，全面提高教學質量，關鍵在于轉變學習上有困難的學生。而輔導“學困生”也是一門藝術，要講究心理策略。因此，在語文課堂教學中，發揮優生作用的同時，也要多鼓勵學困生積極參與到課堂的學習之中，比如，可適當設計一些適合學困生回答的問題，多提問他們，激起他們主動參與的欲望，使他們在回答問題的基礎上逐漸重拾信心。例如，在教學課文《貓》的第一段時，如果這樣提問：“這段的中心句是什么呢？”對優生來說不難，但是，對學困生而言具有一定的難度。此時，可換另一種問法：“你們通過這段讀懂了什么呢？”讓同學們各抒所見，接著又問：“課文中有一個句子是歸納了你們剛才讀懂的內容，請大家找出來。”可請學困生回答這一問題，待他們回答正確時，及時鼓勵和表揚他們；當他們回答不對時，也要加以肯定，使他們都能鼓起勇氣繼續主動學習。所以，在實踐教學中要堅持不懈地鼓勵“學困生”，使他們都能形成積極向上的動力，促使他們健康成長、快樂學習。

3.精選練習，享受獨立作業的愉悅。

學生完成語文作業時主要有兩種狀況：一是自覺認真，滿懷自信；另一種則是完成任務式，作業時不知從何處下手，對自己給出的結果也是毫無自信可言。分析后一種情況發現該類學生中并不是人人都不想做好作業，主要是他們的知識面應付不了教師布置的作業。有些學生是想做好作業，想從中獲取成功的愉悅，無奈作業的難度高，常常導致他們望而卻步。為能讓學困生能實現這一心愿，享受到獨立完成作業帶來的愉悅，教師在設計作業時一定要因材施教，要全面考慮學生的作業能力，多布置一些課本上的基礎知識讓他們完成，減少短文分析的占比，在作業中扎實基礎，讓他們都能在完成作業中找回自信，建立自我。

總而言之，要想完全消除學困生是不可能的，常言道：“只有教不好的教師，沒有教不好的學生”，這是一種教育理想和追求。為此，需要語文教師在教學中結合不同學困生的形成原因，采取有效措施，對癥下藥，最大限度地縮短學困生與其他學生間的差距，讓學困生逐步改變，逐漸提升，靜靜成長。

參考文獻：

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