文本細讀在小學語文教學中的應用

陳小紅

摘要：何謂文本細讀？指的是“細密地研究作品的上下文以及其言外之意，注解每一個詞的含義，并且還要能夠發現詞句之間的精微，比如經過細致的分析，才能見出一部作品的總體，進而才能確定其藝術價值”的一種有效閱讀方式。在目前新課程的背景下，小學語文閱讀教學已經開始向文本細讀方向逐步發展，教師要在教學中去理解教授文本的構思脈絡與文章內涵，只有這樣才能更好的完善教學內容，進行有效的閱讀教學，讓學生在正確的引導下能夠細細品讀文本，在斟酌字句與語言表達中提升自身語文能力。故此，文本細讀值得推廣與發展。

關鍵詞：小學語文；文本細讀；小學生

當前，閱讀教學的模糊、低效是小學語文教學的一大困擾，其主要原因是多年來的閱讀教學研究大多研究教學方法，而忽略了閱讀教學的主要憑借——文本，以至于研究主要停留在教師層面，很難對課堂和學生產生比較大的影響和革新。閱讀教學是語文教學中的重點難點，培養良好的細讀文本的能力，不僅能夠有效的讓學生更好地把握整篇文章的主旨大意，還能讓學生更好地掌握文章所要表達的情感。

一、促使小學生養成良好的閱讀習慣

小學生是接受教育啟蒙的初始階段，作為培養小學生閱讀興趣的最佳時期，這些為教師有效的培養學生的閱讀能力提供了非常必要的條件。要想有效的提升學生們的閱讀習慣，著重要從以下幾個方面做起：一方面，教師要采取行之有效的方式來培養學生們進行獨立思考的能力，當小學生在進行閱讀的過程中遇到自己不理解的地方時，教師不要馬上就進行必要的講解，而是要引導學生根據已經學過的知識，自己去理解文章的主旨所在；另外，小學教師應該引導學生們合理利用課余時間去研讀課文，不但能夠對課堂知識進行有效的鞏固，而且還能進一步培養學生養成良好的閱讀習慣。除此之外，教師還可以鼓勵學生們對自己感興趣或者喜歡的讀物進行閱讀，拓寬學生自身的視野。為了能夠更加有效的培養小學生課外閱讀的興趣，教師可以為學生的課外讀物進行解答疑惑，并且也要對堅持閱讀的學生進行一定的口頭鼓勵和嘉獎，培養學生們的閱讀興趣。

二、要注重培養學生良好的閱讀習慣和閱讀方法

在小學階段，學生對大篇幅的文字閱讀能力掌握，是一個循序漸進的過程。這一階段是學生們閱讀習慣養成的重要時期，教師的耐心引導是關鍵。首先，在教學中，教師要遵循著由淺入深，循序漸進的教學原則，先選一些較簡單的文章作為指導學生細讀的素材，目的是為了增強學生的學習信心。其次，要注意主體閱讀教學方法的指導。在語文閱讀教學中，很多教師為了讓學生閱讀而讀，為了背誦課文而讀，導致學生完全無法理解文章的主題。在細讀文本中，教師一定要重視主題閱讀的有效開展。例如，在閱讀課文《植物媽媽有辦法》中，文章主要講述的是蒲公英、蒼耳、豌豆植物媽媽通過不同的方法將它們的種子帶到任何地方。文章中沒有明確的指出植物媽媽的具體播種方法，而需要學生通過文本細讀自己去尋找文章的主題：植物傳播種子的方法。因此，在教學中，教師要引導學生文本細讀，在文本細讀中掌握文章的主題。

三、在通讀全文的基礎上針對特定語段進行細嚼慢咽

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，旨在培養學生對文字語言的感悟能力和運用能力。因此，文本的細讀就顯得格外重要。而一篇優秀的文章既是一個有機整體，而且文章的每一個段落每一個字都在表達文章的主題。因此，在文本閱讀時不要單獨去閱讀某一段，也不要一個字一個字地去分析，要在文章細品中先從整體上掌握文章所要表達的意義，再站在全局的角度去分析作者的寫作意圖，接著，再從具體的段落對其進行詳細研究。這樣能有效避免學生在閱讀時將文章劃分得支離破碎，能夠確保文章原有的美感。而且還利于將文章中所有的信息綜合起來進行有效總結，便于學生充分了解文章的核心價值。比如，在學習巴金先生的《威尼斯小艇》這篇文章時，傳統的閱讀教學方式主要是教師引導學生針對關鍵的段落進行細讀：針對威尼斯的小艇進行詳細的描述，使學生切身感受到小艇在威尼斯這座城市中的重要性。但是，學生對威尼斯小艇的理解只停留在概念上，很難深入理解文章的中心。為此，教師可以采用另外一種教學形式，指導學生完成對文章思路的梳理。如，教師可以先介紹威尼斯這座城市的背景，讓學生在了解和熟悉威尼斯城市環境的基礎上，再通過文章中的商人、青年婦女、孩子以及保姆、老人等不同的角色指導學生細讀，這樣學生也就能夠更深入地去了解小艇對威尼斯這座城市的重要性了。

四、深入淺出，遵循教學規律

在文本細讀中，學生需要學會如何調動感情去感悟文本，教師除了要傳授給學生一些閱讀的技巧外，同時還要加強學生對文本語言傳情達意理解能力的訓練。文本解讀的準確與否可以說是閱讀教學有效性的前提和關鍵。因此，教師在文本細讀教學中既是讀者，也是師者。故此，教師應當在文本細讀上，精確把握教學的深度和高度，幫助學生去更好地理解所學文章。新課標當中要求教學體現學生的主體地位，遵循學生們的身心發展與語文學習的客觀規律，這就要求教師要根據不同學段學生的不同特點與教學內容采取“深入”文本細讀，“淺出”課堂教學的策略。

教學文本細讀上要關注學生們的實際學習需要，引導學生投入真情實感與生活體驗透徹地去讀文本，讓學生在可以接受的閱讀方式下真正讀出文本的教學深度。教師可結合自身的知識背景與人文素養，結合教學的目標與學科教學的規律，直奔教學的重點，找準文本的教學價值，巧妙創設教學的情境，引領小學生循序漸進深入細讀。只有這樣的“深入淺出”，才能有效從根本上改變學生讀不懂、讀不透的普遍現象，將課堂主體真正還給學生。

小學語文是一門綜合性強的學科，其涉及的知識面較廣，為學生展示出了一個豐富多彩的世界畫面。因此，開展文本細讀教學，更利于學生通過對文筆整體思路的閱讀從個多角度去了解和認識這個世界。而文本細讀的最終目的是為了更好地了解作者的寫作意圖，并且作者產生情感上的共鳴。因此，可以說，培養學生語文文本細讀的習慣，是順應了當前素質教育改革的需求，作為語文教師一定要認真貫徹下去。

參考文獻：

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