讓學生去抒寫生活

李樹材

摘要：作文是來自于生活的， 離開了生活這個土壤的深厚積淀， 寫出來的作品就會是無本之木， 無源之水， 沒有根基，沒有生氣， 這樣的作文就會空洞、陳舊， 言之無物。所以， 作文指導除了作文基本技能技巧的點撥訓練外， 有序地引導學生關注生活， 展現個性， 從生活的平常中發現生活真諦， 以“我手寫我心”的態度去抒寫出有一定層次和見地的真我作品來， 讓學生的作品放射出奪目的異彩。

關鍵詞：小學；作文教學；生活

生活本身是豐富多彩的，小學生也不例外。他們有自己的生活經歷和生活經驗，有自己對生活的感受和認識，有自己的喜怒哀樂，有自己的內心世界和語言世界，這些與成年人相比，有的時候是幼稚可笑的，但他們的習作所表現的恰恰就應該是這些幼稚可笑的童真童趣。如果依據他們的認識能力，而不是有意或無意去拔高他們的認識能力，再加上得力的、足夠的語言訓練，他們對習作也許就不會感到太困難了。

一、在生活中積累寫作素材，在閱讀教學中提升感受能力

作文教學無非就是解決寫什么和怎樣寫的問題，寫什么屬于內容的范疇，主要靠學生的生活積累；怎樣寫屬于形式的范疇，主要靠的是學生閱讀的積累。怎樣寫要涉及到寫作的基本知識和基本技能，要涉及到語言的積累，語言的積累不僅要掌握一定數量的的詞匯，了解一些語言現象和語言的形式，還要有對語言比較敏銳的感受能力和理解能力，這些不是作文教學所能解決的問題，而主要應在閱讀教學中加以解決。因此，閱讀教學就應該結合對課文內容理解，有意識地引導學生理解課文的表現形式，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識，使學生了解作者是如何立意、選材、安排層次結構和遣詞造句的，從而提高小學生的寫作能力。

二、借用課本經典或精品篇章，引導學生書寫生活，提高寫作技巧

教材中的課文多為文章的經典或精品，表現手法高超，自然有的不適宜小學生學習，但只要是文章，除了特殊的表現手法外，還有一般的、基本的表現手法，比如：寫景物的課文，作者是怎樣選取觀察角度的，抓住了景物的哪些特點，按照怎樣的順序，將景物寫具體的；寫事的記敘文，作者是怎樣將一件或幾件事寫具體的，是按什么順序記敘的；寫人的記敘文，作者是怎樣寫人物的心理、外貌、神態、動作行為的，環境描寫與場面描寫和人物之間的關系等等。再如：作者在具體描寫中使用了哪些準確、生動、鮮明的語言，這些語言有哪些特色，這些語言在表情達意上的作用及表達效果等。凡此種種，都能借助小學生愛模仿的特點提高引導他們抒寫生活，提高寫作技巧。

三、感悟生活，實施個性寫作教學

實施個性寫作教學，要求教師更新教育教學理念，運用多種形式喚醒學生的個性寫作意識，培養學生的寫作動機，建立寫作興趣結構體系，為個性寫作的進行做好鋪墊。個性寫作教學的策略實施是貫穿寫作活動全過程的實踐性教學行為。首先要改變命題模式，充分發揮學生的寫作主體作用，師生共議，商定母題，教師指導學生多向思維，確定利于寫作個性充分發揮的子題，這是個性寫作教學的重要開端。其次，教師要引導學生多層面地感悟生活，從生活的觀察，到物品意趣的品味，再到世情事理的探究，最后到生活新境界的想象，學生選擇感受最深、最切合自己寫作個性的層面去抒寫，這是個性寫作教學的中心環節。最后，教師在寫作活動中，要指導學生不斷豐富發展學生的話語系統，形成個性化的話語體系，最充分地表達個人對生活的獨特感悟，這是個性寫作教學的完成階段。

四、引導學生關注生活， 從生活中去發現最真實、生動的東西

作文要寫得有真情實感，寫出“ 我”的發現，必須引導學生注意觀察，觀察離不開生活， 應引導學生關注生活，從生活中去發現最真實、生動的東西。有了這個基礎，寫起作文來才能有話可說，有話要說。

現代小學生生活很少會有什么驚天大事的發生，每一天的生活，似乎都很平常，沒什么可以落筆的很有“ 意義”的事件，這是小學生中普遍反映的問題。其實，學生忽略了出現在自己身邊的許多現象。教師要隨時了解學生，多與學生接觸、接近， 指導和引導學生去主動發現材料。要求學生做生活的有心人， 教師首先必須是有心人。應看到春華秋實， 四季景物的細微變化， 是一種引導；一次爭議，一次委屈，一次成功的班級活動，又是一種引導；瞬間的感動，瞬間心靈的交流，也是一種素材… …如2012年夏季的一天，一場罕見的暴風雨突如其來，襲卷大地， 樹被連根拔起，教室的窗戶被狂風吹破，住戶的雨棚被撕毀，空中飛舞著白茫茫一片，分不清上下左右，東西南北……教學中趁機出題，要求不限定題目和題材寫這場雨。這種對身邊生活進行觀察寫出來的文章就有真情實感。在交上來的習作中，有詩歌形式的《聞雨》，有散文《雨是老天由來已久的心事》，有短文《摧殘》等。篇篇有血有肉，真實生動。

五、體驗大自然之美，陶冶學生的情操

小城鎮小學生不同于大都市的學生，他們成天接觸大自然，如畫的大自然就是他們的搖籃。教師可以讓同學們擁抱大自然：看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風；春之綠、冬之雪，夏之泳，秋之游。同學在大自然的懷抱中盡情玩耍，讓學生深深地體驗到大自然之美！當學生心盈自然之美時，老師只要稍作點撥：玩得高興嗎？美嗎？你喜歡嗎？說說好嗎？學生躍躍欲試，爭相暢敘心中之美。因為這不是冥思苦想地作文，而是在敘述享美之樂，學生思維特別活躍，有感而發，描述心中美麗的家鄉，同時也陶冶了情操。

生活中蘊藏著豐富的作文礦藏，我們作為老師、家長要善于引導孩子去發現生活之美，鼓勵孩子大膽地去描寫生活，去記錄生活中的每一處感動。生活是作文的天然老師，善于發現生活，善于思考生活，你就掌握了作文的主動權。俄羅斯著名作家果戈里說得好：“作家身邊應常備筆和紙，必須把他自己感到驚奇的事物記下來。從這樣的素描中，畫家創作了畫，而作家則從中創造了作品中的場景；一切都應取之于生活，而不是用無謂的幻想臆造出來。”生活是進行文字創作的源泉，不管任何人寫文章都離不開生活這塊沃土，尤其是小學生學習作文，更是與生活有十分密切的直接聯系。因為小學生寫作文都是寫自己生活中所看到、聽到、做到和想到的。因此，教師可誘導學生的思維，激發學生寫作的欲望，寫作效果會很好。

參考文獻：

[1]李進祥.培養學生在生活中尋找個性化寫作靈感的探索[J].黔東南民族師范高等專科學校學報，2005年01期.endprint