博客在高校英語教學中的應用

潘瓊

摘要：信息技術革命極大地滲透到高校英語教學領域，傳統的“粉筆加黑板”的高校英語教學模式已經明顯相形見絀，而“博客”的網絡輔助教學形式則使高校英語教學課程得以延伸和拓展，更加促進了師生之間的語言交流和溝通，更好地實現了“因材施教”的原則，使學生更為主動地實現英語自主學習、合作式學習，通過“博客”實現了信息的交互傳播，提升了高校英語教學的高效性。

關鍵詞：高校英語；教學；博客；應用

“博客”這種新型的網絡技術不斷滲透和融合應用于教育領域之中，并在高校英語教學中得到了廣泛地應用，在這個網絡交流工具和平臺之下，它可以對內容加以自主地組織和表達，可以進行快速而便捷地交流，它與傳統的論壇BBS相較而言，具有更為個性化和針對性的特征。在高校英語教學中引入“博客”，可以對學生的英語學習提供極大的幫助，開展以學生為主的英語個性化學習和合作式學習，從而更好地提升學生的英語素養和能力。

一、高校英語教學現狀及“博客”應用形式

我國的大學英語教學在高校擴招的背景下，教師數量明顯不足，由于學生和教師之間缺少良好交流和溝通的平臺，導致學生英語學習交流較少，沒有形成一個良好的、互動的英語學習氛圍，不利于學生的英語交際性學習。同時，英語教學方法和手段也還較為單一，對于學生的英語學習積極性的提升作用有限。在信息技術融入高校英語教學中時，“博客”以其優勢特點進入了高校英語教學的視野，通過“博客”的運用，可以將抽象的語言知識化解為具體的、網絡化、有實例的語言知識，并且還可以通過分組的形式，更好地引導學生創建自己的英語學習“博客”，促進師生之間的互動以及生生之間的交流。

1.高校英語教師利用“博客”，發表自己預先準備的教學日志，并以一定的話題為核心，進行英語教學內容分析和結構分析，向學生布置一定的英語學習任務，給予學生適當地輔助。當學生完成一定的任務之后，教師還可以借助“博客”這個平臺，對學生的英語學習完成情況加以評價。另外，教師還可以利用“博客”建構自己的英語教學資料庫，并將自己的英語教學資料庫劃分為不同的種類，以更好地適應英語教學的需要。如英文經典名著、英語聽說技能訓練、英語文化背景等，學生可以在教師的明確分類條件下，根據自己的學習需要，選擇相對應的“博客”英語資料庫，并在訪問之后與教師交流自己的學習體會，提出自己內心的疑問和困惑，從而達到良好的英語學習互動效果。

2.學生可以建構自己的英語學習“博客”，可以以時間為軸，對自己的英語學習過程加以全程記錄，并隨時可以通過自己的“博客”，了解并思考自己學習中存在的不足。采用多元化的評價方法，如學習文件夾的評價方法、生生評價、自我評價等，得出合理的英語學習評價結果。

二、高校英語中“博客”應用的優勢分析

1.極大地增加了高校學生英語聽說讀寫的訓練量，提升了語用能力

在高校英語教學過程中，可以將“博客”應用在教學之中，使其成為英語聽說讀寫的有效工具，在“博客”制作的過程中，需要根據自己的英語學習需求下載所需的網絡資料，而這些網絡中的資料為學生提供了豐富的英語學習素材，有助于學生在英語“博客”制作的過程中，鞏固英語詞匯、熟悉英語運用語法，從而實現英語知識的遷移和內化。同時，在高校英語教學中還可以鏈接聲音和視頻，創設“視頻博客”，使其成為對學生進行英語聽力訓練的有力工具，在這種多媒體的運用模式下，極大地提高了學生的英語聽說讀寫的運用能力，實現了非實時的半口語化交流。

2.搭設了通暢快捷的語言交流平臺

在“博客”進入到高校英語教學的過程中，更好地促進了交互學習理論的實踐運用，在這種電子交互網絡模式之下，更好地促進了學生的英語自我觀察、認知和學習的調節，創設出了一個更為良好的語言交流平臺，營造出英語交流的積極、主動性氛圍，從而使教師和學生能夠在這種開放性的環境之下，全面了解英語學習情況，解決師生互動和交流的矛盾。

3.增進了師生互動和交流

“博客”網絡平臺極大地促進了師生之間的英語交流和互動，在教師提出英語問題和“博客”日志更新的過程中，可以更好地引導學生思考和交流，從而使學生的英語學習更為深入和透徹。

三、“博客”在高校英語教學中的應用路徑探析

（一）“博客”在高校英語教學準備中的應用

在高校英語教學準備過程中，教師需要借助于“博客”，實現對教學的精心設計和計劃，以最大程度上減少教師在英語教學中的不確定性。它主要包括以下幾個方面的應用內容。

1.確定英語教學目標

高校教師可以通過“博客”實現對英語教學的預設以及教學計劃的編制，這對教學方法的選擇、安排教學過程具有極為重要的導向性作用。首先，教師要借助于“博客”實現對英語教學目標的整體設計。嘗試運用“博客”幫助學生提升自主學習能力，掌握英語語言基礎知識，熟練聽說讀寫譯的基本技能。其次，還要進行教學目標的彈性化設計。要兼顧學生的英語知識差異性和個性化學習特征，運用“博客”實現彈性化的教學目標設計，并用明確具體的語言加以描述，使其具有可操作性，并將其貫穿于高校英語教學整個過程之中，起到統攝的作用。例如，以高校“綜合英語教程”的“Suffering to Be Beautiful”中的“Make your own dialogue”為例，對目標的任務設定可以分為兩項。

Task One：Jack and Mary are friends。They are eating out in a Chinese restaurant。Use the cues in the text to make a dialogue。

Task Two：Study the following cartoons to find out what is funny about them。Make a story on the basis of the pictures and then tell it to your classmates。Limit your story to approximately one minute。endprint

在這兩個任務目標的設定之下，學生要學會對人物的基本描述并進行評價，然后再運用“博客”日志，向小組匯報結果。

2.英語材料的加工處理

在高校英語教學過程中，要對不同形式的英語材料加以合理地加工和處理，它具體包括以下幾個方面：（1）充分了解并熟悉英語教學材料。高校英語教學材料內涵豐富，大多是英美國家的原版讀物，具有極為豐富的語言知識和文化背景知識。（2）加工處理英語教學材料。教師要運用“博客”鋪設英語新舊知識的鏈接，通過“博客”對資料的加工處理，使之成為新舊英語知識的“過渡性材料”，并在較大的程度上減緩新英語知識的“坡度”，從而逐漸提升學生的英語知識的“廣度”。另外，教師可以借助于“博客”實現教學經驗的相互交流，以達到教學信息資源共享的目的。還可以借助于“博客”平臺和工具，實現集體備課，共同開發英語教學課件及輔助資料，從而更好地實現高校英語教學目標。（3）選擇適宜的英語教學組織形式。基于“博客”的高校英語教學，教師要選擇適當的交互模式，使學生在不同的教學組織形式下，可以積極主動地融入到交互模式和活動之中，從而使教學效果更為持久和有效。這些英語教學組織形式可以包括：班級教學組織形式、滾動管理及分層教學組織形式、課程類型教學組織形式等。

（二）“博客”在高校英語教學實施過程中的應用

基于“博客”的高校英語教學實施階段，可以采用以下教學策略，進行分析和教學。

1.自主探究教學策略。在高校英語教學中，教師和學生可以基于“博客”，在任何時間和地點開展英語探究式的教學和學習。教師可以通過“博客”將教學內容發布在“博客”平臺上，學生則可以根據自己的時間和需求，選擇網絡自主探究式的學習。教師可以通過“博客”創設情境，布置任務，引發學生的主動探究熱情。例如，在大學英語Lesson Seven的Text A “Mandelas Garden”一課中，教師可以預先采用“博客”，展示出生動的公園景區的視頻圖片，學生在感覺到熟悉的場景之后，可以快速地融入到學習探究過程中。

2.問題引領下的協同式學習策略。在高校英語教學實施過程中，可以將英語學習置于一定的問題情境之中，學生在協同、合作解決問題的過程中，可以形成終身英語學習能力。教師可以通過“博客”介紹相關的語言文化背景知識，從視頻“博客”的角度，展現出不同的建筑文化、飲食文化、節日慶典、民俗文化等，從而引發學生對問題的興趣，并進入到對問題的協同合作學習之中。例如，在大學英語Leesson Three的Text B “The Son from America”一課中，就可以運用“博客”提出問題，并引發學生的主動性思考，進入到協同合作學習過程。

四、結束語

綜上所述，在高校英語教學過程中，要扭轉原有的單一化的英語教學手段和方式，引入先進的、網絡化的“博客”教學工具和平臺，使教師和學生能夠在“博客”的平臺上，實現英語知識的交互式教學和主動探究式學習。“博客”可以成為教師和學生語言學習的紐帶和橋梁，借助于“博客”平臺工具，可以全面轉變高校英語教學理念和教學組織形式，融入更為生動、更為直觀的英語教學策略，從而使學生的英語自主學習能力和主動探究能力得到極大地提升，增強學生的終身學習能力。

參考文獻：

[1]劉戈. 從大學英語聽說視角看任務型教學與自主型學習[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2011（1）.

[2]王景芳. 網絡博客在大學英語教學中的應用[J].新鄉學院學報（社會科學版），2011（1）.

[3]張小斌. 視頻教學模式在計算機課程教學中的應用與教學效果評估[J].中國職業技術教育，2010（2）.

[4]王林海，楊玉李. 博客技術手段應用于大學英語寫作教學的研究[J].中國成人教育，2011（24）.

[5]魏小芹. 論博客應用于大學英語寫作教學[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2010（2）.

（責任編輯鐘嘉儀）endprint