高師視唱練耳課程培育教學研究

劉云

摘要：音樂教學中最基礎的課程就是視唱練耳，學生學習其他音樂專業課程的水平與視唱練耳的水平有著直接的關系，然而在教學過程中比較容易出現的問題有教學手段落后、教學方式不合理、內容孤立以及定位不明確等，這就給學生學習興趣的培養造成了嚴重的影響。所以，一定要對課程進行明確定位，不斷改進教學內容，注重學生音樂素養的全面提升，創建完善的學習評價形式，對數字化教學手段進行充分的利用，使學生的學習興趣得到較好的培養，使視唱練耳課程得到不斷優化。

關鍵詞：視唱練耳；學習興趣；教學方式

一、視唱練耳興趣培養易于出現的問題

（一）課程定位模糊，與實際教學相背離

大多數的高師院校在視唱練耳課程教學的時候，對音樂院校的人才培養形式進行了簡單的借鑒，沒有對高師院校音樂專業的實際情況進行充分考慮，只是簡單地照抄了專業音樂院校的人才培養形式。有些學生覺得高師音樂專業培養方式與實際工作存在著偏差，他們就會對視唱練耳課程產生強烈的反感和排斥。

（二）課程教學內容孤立，無法形成專業化的體系

開設視唱練耳課程的核心目的就是給其他音樂課程提供較好的服務，在教學時，需要將所有的知識點與對應的課程實現有效的結合，從而使教學效果更加理想。如今在視唱練耳課程教學的時候，視唱練耳課程與其他音樂課程之間存在著嚴重的脫鉤現象，有的學生認為視唱練耳課程與他們的專業課程沒有太大的聯系，因此他們對視唱練耳課程沒有進行足夠的關注和重視。

（三）教學內容缺少多元化、時代性

在開展技能培訓的時候，對我國和世界上的一些名曲片斷、練習曲和民歌技巧等進行了不斷的挑戰。生活在城市中的學生對歐洲古典音樂體系、世界名曲和民歌都感覺到非常陌生，覺得這些音樂已經落伍了，他們生活的時代里，視聽音樂非常的自由和豐富，社會上流行的搖滾樂、西方爵士樂、流行音樂、廣告音樂和影視音樂給學生們的視聽審美觀帶來了強烈的沖擊。學生的音樂素養主要是在世界各地豐富的音樂文化遺產和傳統音樂文化中獲取營養，時代發展帶來的創新型音樂被忽視是不可取的，新時期的文化中包含著大量的優秀作品，可以使學生較快的產生興趣和共鳴。

（四）課程教學模式不科學，無法帶動學生學習的積極性

第一，過分的追求音樂技能的訓練，對學生的音樂感受能力未能進行較好的培養。在教學時，只是對單層次結構層面進行關注，比如聽音技能技巧訓練、學生視唱等。學生每天艱深晦澀、枯燥無味地進行著視唱練習，學生的聽覺能力極限不斷的遭受著聽音訓練的挑戰，直到學生身心疲憊為止。時間長了以后，學生在視唱練耳課程練習中，技術負擔引起的心里壓力會越來越嚴重，使學生視唱練耳課程練習的積極性受到了嚴重的打擊。

第二，教學方法與教學方式比較古板。如今高師院校在視唱練耳課程教學時，他們的教學方式和教學方法都比較呆板、機械和單一，不具有較強的適應性和靈活性，只是簡單地照抄照搬唱、聽、寫的練習形式。在進行教學的時候，沒有對所學知識進行深層次的分析、滲透、歸納和綜合，使學生對視唱練耳課程失去興趣。

第三，缺少合理的課程評價體系。高師院校在對視唱練耳課程的現狀進行評價時，主要體現為五點。（1）評價內容。對教材上的知識、技能和學科知識進行了過度的強化，使整合能力評價被忽視，沒有對知識和技能的內化進行關注。（2）評價主體。教師始終位于教學的主體位置，盡管也開展了學生自我評價活動，但是學生的學習狀態依然比較消極。（3）評價結果。進行橫向對比，將學生的期末成績放在核心位置，將每個時期的反饋結果和學習情況放在次要位置。（4）評價方法。將紙筆考試放在首要位置，對考試結果進行量化處理，新的評價手段和評價思想得不到體現。（5）評價指標。對一般趨勢和共性進行較多的關注，沒有認真對待學生的個體性差異。

二、視唱練耳課程興趣培養的方法

（一）課程融合

視唱練耳課程包含著音樂基礎理論知識、音樂技能訓練和知識技能培養，因此高師在開展視唱練耳課程的時候，其課程內容不能簡單地講述純理論和純技能知識，而是要不斷地提升綜合素質，使視唱練耳課程與其他課程實現有效的融合，注重教學質量的不斷優化，使音樂表現力得到不斷的完善和提升，從而使學生實現全面發展。

（二）變革教學內容

在課程中發現與本專業有關的學習點，使學生不僅熱愛本專業，還要對視唱練耳課程產生濃厚的興趣。高師音樂教育專業課程改革的主要內容就是教學內容，并對高師視唱練耳課程進行不斷地嘗試和研究。在進行實施的時候，需要遵循以下兩點原則。第一，將學生的實際情況當作基礎。高師院校學生的基礎都比較差，大多數的學生都是在考前進行突擊訓練，基礎比較薄弱。學生對視唱練耳課程掌握起來比較困難，因此一定要注重培養高師院校學生的學習興趣。視唱練耳課程需要將教學對象放在首要位置，以學生的實際情況為基礎，注重理論知識的不斷更新。第二，注重民族性的體現。音樂感的訓練通常以西方大、小調為基礎，目前很多高校對歐洲音樂中心論進行著過度的關注，音樂訓練過度的關注西洋音樂的音感，對技能和技術訓練進行了片面的關注。高師視唱練耳課程不僅需要教育者對西方音樂比較熟悉，還要對中國音樂語言有全面的了解，注重培養學生的綜合素質，使學生不僅熟知西方音樂的音感訓練模式，也對中國音樂的音感有全面的認識。

（三）改革教學方法

1.全面提升綜合素質

在視唱練耳課程中注重培養學生的視覺、動覺和聽覺能力，同時對學生進行嚴格的訓練。只有從視唱練耳課程的傳統模式中走出來，注重全新思維模式的培養，才能使視唱練耳課程的意義得到全面的體現。第一，對作品進行認真分析。音樂屬于聽覺藝術，在進行音樂要素分析的時候，需要從音樂作品聽覺的角度著手，認真分析音樂作品的地域特點、風格和時代背景，對作者的創作意圖進行不斷的揣摩。對課程中音樂要素的作用和地位進行全面的分析和了解，從而使音樂詞匯得到熟練的了解和掌握，使其記憶變得更加深刻，使內心的聽覺能力得到不斷的培養和豐富。第二，從整體上進行把握。學生在學習音樂技能的時候，不要獨立的、片面的進行掌握，一定要做好各種音樂之間的有效互聯。將音樂作品中的多種音樂要素進行有機的融合，從動覺、視覺和聽覺上進行視唱練耳訓練，使學生真正的掌握音樂的內涵。第三，加強實踐能力的培養。教師在視唱練耳課程教學時，注重培養學生的綜合素質，使音樂實踐能力和理論水平實現有機融合。將理論知識學習與實踐鍛煉結合在一起，使學生的理論知識掌握得更加牢固，使學生的音樂學習興趣得到不斷的提升。

2.因材施教

教師在教學時，一定要做到具體問題具體分析，因材施教。教師給學生提供的學習方法一定要符合學生的實際情況，使學生的學習興趣得到較好的激發，為學生創造更多的自我展現機會。教師在進行視唱練耳教學時，認真分析不同專業、不同程度學生失敗或成功的原因，對學生的個體差異進行高度關注，依據學生的實際情況來設置符合學生自身發展的學習目標，使學生可以實現自主學習，讓學生對自己有正確的認識。

3.創建科學的評價體系

教師依據視唱練耳課程的學習評價結果安排相關的教學活動，從而使學生的學習目的得到不斷的明確，促使學生積極、主動地去學習。學生的學習效果和學習態度受學習評價模式和評價標準的直接影響，要想使學生的學習態度端正，就要保證學習評價的全面性和客觀性。視唱練耳課程評價體系遵循的原則有三點。第一，對學生的個體化差異進行高度關注。高師視唱練耳課程的教學評價需要對學生的個體性差異進行高度的關注，以綜合評價為基礎，注重評價指標的多元化和多樣化。第二，做好形成性評價工作。應試教育的評價機制主要受“考試決定論”的直接影響，對評價結果進行了高度的關注，對學生的努力和進步卻視而不見。音樂評價與音樂考試有著本質的區別，不可以對其進行量化評價。注重對動態性評價行為的使用，對學生的學習過程進行正確的判斷和評估，對學生的潛力進行不斷的激發。第三，注重培養學生的思維能力。以往在進行視唱練耳教學評價的時候，主要是圍繞著訓練方法展開的，比如，節奏聽寫、節奏聽辯、節拍、旋律、和旋、音程、音色、音高以及音長等。如今高師院校在開展視唱練耳課程教學時，影響學生音樂水平提升的主要因素就是學生的音樂思維能力，注重提升學生的音樂思維能力，積極引導學生使用優秀的中外名曲進行聽辨練習，不斷深入了解音樂作品的構成風格，從而引發學生情感上的聯想和共鳴，使學生的音樂興趣得到培養，使其精神活得更加快樂、愉悅。

參考文獻：

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（責任編輯陳志萍）endprint