應用型本科院校大學英語“雙師型”教師自驅式發展路徑探究

陳亞非

摘要：本文以提升應用型本科院校大學英語教師“雙師型”素質為出發點，從內驅式發展視角分析與論述大學英語教師雙素質能力的個體構建路徑，以期幫助教師實現個體自我成長。

關鍵詞：應用型本科；大學英語；雙師型；自驅式發展路徑

一、背景

（一） 高校大學英語教育轉型的需要

當今社會的發展需要人才的多面化，除需具備工作任務要求的專業能力外，實現本專業深度學習和國際交流需要的英語閱讀能力、書面表達能力、口語交際能力、跨文化素養的習得與養成尤為重要。由此，目前高校大學英語教育的目標應該定位于學生英語綜合應用能力的培養，以求適應經濟發展、社會進步、崗位勝任度的高層次和應用型人才需求。

（二） 大學英語教學現狀的警示

大學英語教學目標定位中仍體現功利主義，未曾從真正意義上引導學生英語應用能力的提升；課堂教學內容大多是教材內容的輕微延伸，無法從學生所學不同專業實際出發給予應有的輔助功能，不利于學生專業相關學習能力和學習策略的養成；教材的選用無自主性，涉及內容多傾向于事件的描述和價值觀的形成，并未呈現出專業性詞匯、崗位實用性知識、崗位交際能力等特點；適應學生學習實際的不同教學方法沒有實現有機結合，學生與學生之間、學生與老師之間互相交流的時間少之又少；教師先進教學手段和教學設備的使用受到自身技術水平的局限；學生英語學習水平較低，使得教師的教學設計無法按計劃施行。

綜上，大學英語教學的各個環節有待大幅度整合和系統性改革，大學英語教學整體優化度急需快速提高。

（三） 多元性教師培訓體系和學校激勵體制不健全的必要補充

隨著應用型本科院校的大規模擴張，現行教師培訓大多流于形式。專業帶頭人和業內專家引進數量非常少，且無法全方位發揮其應有的帶頭作用；在有限的教師培訓中，培訓內容與教師自身成長需求無關或無實質性關聯；對教師到校外參加學習、培訓的外部環境構建和激勵政策近乎沒有；對教師之間交流、合作、發展的支持力近乎零，挫敗了教師自我成長的積極性。

二、應用型本科院校大學英語師資現狀和大學英語“雙師型”教師內涵

（一）應用型本科院校大學英語師資現狀

絕大多數的大學英語專職教師只具備英語學科知識，對所教學生的專業知識一無所知。這一師資現狀限定了教師課堂授課內容必然無關于學生專業知識和專業能力培養，所培養的學生英語應用能力僅限于英語基本聽、說、讀、寫、譯能力的訓練，無疑相悖于當下滿足崗位需求的復合型人才培養目標，不利于學生職業和崗位應用能力的逐漸生成。

（二）大學英語“雙師型”教師內涵

“雙師型”英語教師的現有研究大多只關注專業英語教師的成長，大學英語教師的發展目標含糊不清、多未涉及，對“雙師型”大學英語教師素質的理解富有挑戰，對建立“雙師型”大學英語教師師資隊伍的研究較少且不深入，對師資發展規劃無全面策略，如何正確界定大學英語教師的“雙師素質”內涵有很大空間。通過對“雙師型”教師研究資料的學習和歸納，“雙師型”大學英語教師必須在擁有雄厚的英語學科專業知識和能力的基礎上，勇于學習與所教授專業相關的專業基礎知識，了解學生未來崗位中所需的英語實際應用能力內容和水平。

三、大學英語“雙師型”教師內驅式發展路徑

（一）提高自身素質，更新教學理念

教師素質是教學成功與否的關鍵因素，教學理念的更新是促使教學方法和教學手段改革的保證。大學英語教學內容枯燥乏味，教師應該堅持主體性、個性化、多樣化、開放性、創造性、生態和諧、系統性的教育理念，應用現代化的教學手段，依據職業崗位需求，積極提升個人人格魅力和親和力，激發工作激情和潛能。

大學英語教師還應針對應用型人才培養目標，積極貫徹“基礎英語和行業英語深度融合”的先進理念和教育思想，用先進的知識深度反思自己的教學活動，用教學理論對教學情況加以改進，主動尋求機會參加跨專業學習和研究，有目的、有方向地不斷提高專業發展的層次、質量和跨學科素養，實現內在自我主動構建， 使自己一直行走在“雙師型”教師成長的大道上。

（二）加強滿足學生崗位需求的教學模式和方法的學習

很多學生英語學習的關鍵問題是學習動力不足和缺乏正確的學習方法。大學英語教師應該針對學生崗位需求采用折中型的教學方法，實現因人而異、因材施教。教師應該制定自身發展規劃，不斷探索新的和行業相關的英語教學模式（圍繞課程目標設計多樣化任務，使英語語言教學情境化、真實化，通過情景模擬、角色扮演、小組討論、陳述匯報等形式，讓學生運用英語語言知識完成各種情境任務的“任務型教學模式”；或以英語知識學習和職業素質培養為基礎，通過以崗位場景為背景，以學生自身實踐為主線，在教師指導下創設真實工作環境，讓學生模擬崗位任務的工作流程、工作內容的“情景教學模式、模擬教學模式或實踐教學模式”；或根據典型實例讓學生充分了解崗位真實環境下的能力要求，激發學生融入性動機，增強學生學習興趣的“啟發式案例教學模式”），實現基礎英語和行業英語的充分結合。

（三）提高自身先進教育技術運用的能力

隨著信息技術的介入，單純依托教材的大學英語課堂教學內容已無法滿足學生需要。大學英語教師應該學會借助現代教育技術，利用學校無線網絡覆蓋，運用智能手機、筆記本電腦等進行線上相關信息學習，實現課堂全方位互動，構建適合學生個性化學習和自主學習的新教學模式。

教師還應及時更新學習內容，科學設計互動環節，實時評價學生學習效果，以求實現“課前自主學習、課堂討論和鞏固”的“翻轉課堂”。

（四）積極自修專業課程，使大學英語課堂教學內容契合崗位實際

優秀的大學英語教師應該關注現行流行知識，自覺深入專業骨干教師、企業外聘教師或網絡遠程課堂聽課學習，獲得相關專業（如商務英語、旅游英語、計算機英語等）知識，將基礎課與專業課（如會計電算化、工程合同管理、工商管理、旅游概論、電子商務、現代禮儀等）知識相結合，使自己適應職業教學。endprint

優秀的大學英語教師自我定位應與專業教師等同，充分學習和了解自己所教學生的專業核心理論知識和業務能力，主動定期到企業參加短期實踐或掛職鍛煉，接觸并熟悉學生未來崗位對英語技能的要求和用人單位最新需求，積累崗位實踐經驗，增長行業見識，與專業教師進行相關專業科研交流，參與專業課題研究，了解最新發展方向，不斷更新大學英語人才培養方案和教學大綱，立足學生未來職業，設置行業情境，為學生講授與其所學專業相關的行業知識（如接待、接打電話、社交場合用語，說明書和技術資料的理解和翻譯等），體現職業定向性要求，有針對性地為企業培養相應人才。

（五）增強自身團隊意識，利用團隊力量進行合作學習

優秀的大學英語教師應充分利用各種學習契機，使自己盡快融入到各種教學團隊中（如電子商務英語教學團隊、國際貿易英語教學團隊、經濟統計英語教學團隊等）進行合作式、相互式學習，有助于自己的英語教學服從專業、崗位需求的專業培養目標。

再者，優秀的大學英語“雙師型”教師還應重視并加強與信息量大、專業知識水平較高的學生的合作學習，把英語教學與情感教育有機結合，實現教學相長。

（六）優化自身教學評價能力，實現課程檢測的與時俱進

大學英語教師應該擅長運用多元化評估模式，側重過程考核。通過課堂討論、團隊協作、角色扮演、工作現場模擬、陳述報告、在線交流、與專業相對應的考試形式等活動，隨時記錄學生在每個課程模塊學習中的學習情況（聽力和會話能力、閱讀和寫作能力、自主學習情況、解決問題能力、在線交流情況、作業提交情況、團隊合作能力、自評和互評成績、參與模擬任務的積極性、專業和行業能力），全面檢測學生的學習效果，全方位評價學生語言技能、文化素養和職業工作能力的綜合能力和素質。

四、結語

在高等教育改革背景下的大學英語“雙師型”教師內驅式發展是符合應用型本科院校人才培養目標和滿足市場需求的重要保證。因此，大學英語教師應積極構建符合應用型英語人才培養目標的個體成長路徑，逐步提升自身雙重素質，實現個體自我發展。

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（責任編輯陳志萍）endprint