基于政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略
——以《經(jīng)濟生活》教學(xué)為例

李仙鴻（浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)，浙江金華 32211000044）

基于政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略
——以《經(jīng)濟生活》教學(xué)為例

李仙鴻（浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)，浙江金華 32211000044）

政治學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，為構(gòu)建政治新課堂指明了方向。在教學(xué)實踐中，要體現(xiàn)“政治學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，務(wù)必將“政治認同、理性精神、法治意識、公共參與”四個要素與教材內(nèi)容統(tǒng)一起來，與我們的生活結(jié)合起來。在政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，重視核心知識的學(xué)習(xí)、重視思維能力的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走向生活，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活體驗中內(nèi)化于心、外化于行。

核心素養(yǎng)；核心知識；思維訓(xùn)練；體驗學(xué)習(xí)

如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？老師們普遍覺得這個問題難度大。第一，難在“政治學(xué)科核心素養(yǎng)”內(nèi)涵在教學(xué)實踐中的把握；第二，難在不知采取什么教學(xué)策略來落實“政治學(xué)科核心素養(yǎng)”。本文以《經(jīng)濟生活》為例，對以上兩個問題進行探討，但愿能達到拋磚引玉的目的。

一、如何在教學(xué)實踐中把握“政治學(xué)科核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵

很多老師感到“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)很難操作，他們認為教學(xué)過程中，把知識點一一講清楚不難，對學(xué)生進行解題技巧指導(dǎo)也不難，但要在教學(xué)過程中體現(xiàn)“學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”，就覺得無從下手。要解決這一問題，關(guān)鍵是要找到與學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，分析哪些內(nèi)容是與核心素養(yǎng)直接相關(guān)的，而哪些內(nèi)容與核心素養(yǎng)是間接相關(guān)的。

所謂核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它不是具體的知識，也不是具體的解題技巧。所以，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，首先是要淡化“知識傳授”與“應(yīng)試技能”，重視“觀念、思維能力、創(chuàng)新品質(zhì)”的培養(yǎng)。雖然，形成學(xué)生核心素養(yǎng)最終表現(xiàn)為“觀念、思維能力、創(chuàng)新品質(zhì)”這樣一些比較模糊的東西，但它們又是通過核心知識來體現(xiàn)的，只有這樣，才能進入操作層面。

高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)有四個維度，如果把它當(dāng)成一級指標，那么，與每一個模塊（以《經(jīng)濟生活》為例）結(jié)合起來思考，就可以得出其核心知識的二級指標（見表1）。

表1 《經(jīng)濟生活》核心素養(yǎng)二級指標

表1中列了27個重要知識點，顯然，它遠遠少于教材中出現(xiàn)過的知識點。我們把這27個知識點劃為與核心素養(yǎng)直接相關(guān)的核心知識點，而其他知識點就列為與核心素養(yǎng)間接相關(guān)的非核心知識點。

《經(jīng)濟生活》中的政治認同，主要是對社會主義基本經(jīng)濟制度、社會主義分配制度、社會主義市場經(jīng)濟體制等的認同。認同是態(tài)度上的要求，首先要過知識關(guān)，但掌握了相關(guān)的知識并不等于你就認同了這一制度。可見，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)，必須是情感、態(tài)度與價值觀上能達標，因此，在確定教學(xué)目標時，要淡化非核心知識，突出核心知識的講解，特別重要的一點是應(yīng)把“情感、態(tài)度與價值觀”作為最重要的教學(xué)目標。所謂理性精神就是培養(yǎng)學(xué)生“公平、公正、科學(xué)”的素養(yǎng)，在《經(jīng)濟生活》中，我們把七對重要關(guān)系劃為培養(yǎng)“理性精神”的載體。因為，它們與經(jīng)濟的四個環(huán)節(jié)（生產(chǎn)、分配、交換、消費）密切相關(guān)，同時，它們都體現(xiàn)了辯證思維。“法治意識”又是培養(yǎng)“理性精神”的內(nèi)在要求。目前，中學(xué)生主要是消費者，因此，重點引導(dǎo)學(xué)生重視消費權(quán)的維護。將來學(xué)生進入社會，他們首先是勞動者，有一部分同學(xué)會自主創(chuàng)業(yè)，這時，他們又是創(chuàng)業(yè)者。因此，培養(yǎng)學(xué)生的消費觀、勞動觀、就業(yè)觀、納稅觀、競爭觀、開放觀是堅持了以學(xué)生發(fā)展為本的理念，體現(xiàn)了培養(yǎng)政治學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

二、如何在教學(xué)策略的選擇中落實“政治學(xué)科核心素養(yǎng)”

（一）重視核心知識的教學(xué)

教學(xué)目標不同決定了教學(xué)內(nèi)容的不同，而教學(xué)內(nèi)容的不同也影響著教學(xué)方式的選擇。以“核心素養(yǎng)”作為主要教學(xué)目標，教學(xué)方式也必須作出相應(yīng)的調(diào)整。我們暫且把教學(xué)方式分為三種：知識落實型教學(xué)方式、能力培養(yǎng)型教學(xué)方式和素養(yǎng)培養(yǎng)型教學(xué)方式。下面以“社會主義市場經(jīng)濟”核心知識 為例進行比較（見表2）。

表2 “社會主義市場經(jīng)濟”教學(xué)方式比較

當(dāng)然，素質(zhì)培養(yǎng)型教學(xué)方式并非放棄知識點的講解，也并非忽略解題能力的培養(yǎng)。但如果講知識肯定講核心知識，如果講解題能力肯定講與創(chuàng)新能力和態(tài)度價值觀相關(guān)的問題。

（二）突出思維能力的培養(yǎng)

重視核心知識的教學(xué)是政治新課堂的重要特征，但它還不是新課堂的本質(zhì)特征。作為政治新課堂的本質(zhì)特征是通過思維能力的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的政治認同、理性精神、法治意識、公共參與。可見，政治學(xué)科核心知識只是政治新課堂的必要條件，而新課堂的關(guān)鍵是在課堂中進行政治思維的能力訓(xùn)練和學(xué)生情感的體驗。

我們以“計劃與市場”這對關(guān)系內(nèi)容為例。該核心知識的具體內(nèi)容有三個：①市場的優(yōu)點和缺點；②計劃的優(yōu)點和缺點；③計劃與市場的關(guān)系。而思維訓(xùn)練則要求實現(xiàn)“知識落實”向“思維培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化。因此，在教學(xué)中，不能僅僅圍繞知識點進行討論、講解、做練習(xí)，而是選擇新鮮、有趣的現(xiàn)實材料，設(shè)置好問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在思考、討論、對話中訓(xùn)練思維能力。

1.精心設(shè)計問題情境

優(yōu)秀的教學(xué)素材必須具備兩個條件：第一，素材必須與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)；第二，素材內(nèi)容比較新，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，圍繞“市場的缺點”教學(xué)內(nèi)容，筆者選擇了“五常大米90%是假冒的”（2015年6月25日搜狐新聞）這一素材。

五常大米憑借獨特的口感和醇厚的香氣聞名全國，成為哈爾濱市乃至黑龍江省最具代表性的地域品牌。然而，“天下大米亂五常”，這讓消費者對五常大米愛恨交加。如何保護好“五常大米”“稻花香”等金字招牌，成為當(dāng)?shù)卮竺追N植戶和經(jīng)營企業(yè)面對的一大難題。2014年，五常大米年產(chǎn)量為71.4萬噸，但據(jù)不完全統(tǒng)計，當(dāng)時全國市場上標售的“五常大米”至少有1000萬噸，這意味著所謂“五常大米”超過90%是假冒的。

2.在“對話”與“追問”中訓(xùn)練思維

設(shè)計教學(xué)情境，只是思維訓(xùn)練的前提，只有在師生對話，特別在教師的不斷“追問”中，學(xué)生的思維才能得到有效訓(xùn)練。根據(jù)以上情境，可以設(shè)計以下問題：

①“五常大米”為什么會聞名全國？

②“獨特的口感和醇厚的香氣”從經(jīng)濟學(xué)上說，指的是什么？

③為什么消費者對“五常大米”愛恨交加？

④導(dǎo)致“五常大米”超過90%是假冒的原因是什么？

⑤防止大米假冒，能取消“大米”市場嗎？我們應(yīng)該怎么辦？

3.組織學(xué)生進行課堂討論

對話中的問題一般來說比較簡單，只要學(xué)生略加思考就能回答，但從思維的角度看，它訓(xùn)練的主要是思維的敏捷性，而要訓(xùn)練思維的深刻性，就必須組織學(xué)生進行課堂討論。因為要討論的問題一般來說，不是幾句話就能回答清楚的，它還可能是沒有統(tǒng)一的標準答案。

討論題：你能舉一個類似“天下大米亂五常”的現(xiàn)實例子嗎？并提出解決的對策。

這是一個訓(xùn)練“比較思維”“綜合思維”的討論題，通過小組成員討論（四人一小組），激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，起到“1+1+1+1＞4”的功效。

（三）讓學(xué)生在生活中體驗學(xué)習(xí)

政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只靠課堂“教學(xué)”與“訓(xùn)練”是不夠的，它還需要學(xué)生的“內(nèi)化”與“外化”。所謂“內(nèi)化”，就是把他人的知識、方法、能力、觀念內(nèi)化為自己的知識、方法、能力、觀念，這個過程也是一個“去偽存真”的過程；所謂“外化”，就是把自己所學(xué)得的知識、方法、能力、觀念在現(xiàn)實生活中用出來，把“精神的力量轉(zhuǎn)變?yōu)槲镔|(zhì)的力量”。同理，政治學(xué)科核心素養(yǎng)也需要內(nèi)化與外化的統(tǒng)一，而這個內(nèi)化與外化的過程，既離不開課堂的教學(xué)，也需要學(xué)生從課堂走向生活，積極參加社會實踐活動，開展研究性學(xué)習(xí)，讓“內(nèi)化”更加高效，讓“外化”有更多的機會。

目前，《經(jīng)濟生活》每一個單元后面，就有一個“綜合探究”內(nèi)容。這是學(xué)生社會生活化體驗的好素材。由于這些綜合探究基本不是考點知識，因此，很多教師就沒有把這部分內(nèi)容納入教學(xué)計劃，有的只是在課堂上簡單地對知識要點提示了一下，沒有組織學(xué)生走向生活，去體驗、去探究，“綜合探究”名存實亡。

我們要堅持“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向政治課堂，必須重視課堂內(nèi)的探究，還必須重視課外的“綜合探究”，這個探究應(yīng)該是有目的、有計劃、有組織進行的，要成立探究小組，每個小組又要有探究的主題，并且要求開展社會調(diào)查活動，從生活中獲取知識、獲取信息，能對獲取的信息進行分類、整合，最后寫出有思維深度的調(diào)查報告。

當(dāng)然，我們開展“探究活動”并不局限于教材中每個單元綜合探究的主題，還可以選擇更貼近生活、貼近學(xué)生實際的探究主題。比如，以“計劃與市場”內(nèi)容為例，筆者還設(shè)計了以下探究主題：①電影市場的調(diào)查與研究；②中學(xué)生網(wǎng)購情況的調(diào)查與研究；③快遞哥的一天。在探究活動中，讓學(xué)生真正落實政治學(xué)科的核心素養(yǎng)。

總之，政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是有操作路徑的，只要我們在教學(xué)實踐中把握好學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，理清每個模塊與學(xué)科核心素養(yǎng)直接相關(guān)的核心知識，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，政治學(xué)科核心素養(yǎng)一定能夠讓學(xué)生真正內(nèi)化于心、外化于行。