關注學情：教學的立足“點”
——以“從地球儀上看世界”一課為例

諸偉娟（嵊州市馬寅初初級中學，浙江嵊州 31122440000）

關注學情：教學的立足“點”
——以“從地球儀上看世界”一課為例

諸偉娟（嵊州市馬寅初初級中學，浙江嵊州 31122440000）

歷史與社會課要從“要我學”向“我要學”轉變，就必須以生為本，把關注學情作為立足點。教師要善于以學定教，關注學生已有的知識、生活經驗、思維特點和學習細節等，從而觸動學生，激發學生學習的興趣，提高課堂教學的實效。

學情；教學；立足點

筆者曾經參加了由浙江省教育廳主辦的百人千場名師送教下鄉活動，舟山名師倪燕兒老師執教的“從地球儀上看世界”一課，深深吸引了學生和聽課教師，博得大家的掌聲。課后好評如潮：扎實深厚的教學功底、新穎獨特的教學設計、引人入勝的教學流程和聲情并茂的教學語言。筆者覺得這堂課成功的最主要因素是關注學情，以學生生活為本開展教學。下面結合倪老師的“從地球儀上看世界”教學案例，從困惑點、著眼點、核心點、發展點等幾個“點”談談對學情的分析與關注。

一、發現困惑點——關注舊知，激發求證

從最一般的意義上來說，現代學習觀就是人們用他們已知道的和相信的知識去建構新知識和對新知識的理解。學生這些已有的知識、初期的理解對概念和信息的整合具有重大影響。有時候這些理解是正確的，提供了建構新知識的基礎，但有時又是不正確的，教師要善于讓學生的困惑呈現出來。[1]

倪老師在本課導入環節便設計了以下幾個問題：

（1）地球儀上有經緯網、地軸，那么地球上有這些地理事物嗎？請學生實事求是回答：手掌張開表示有，握緊拳頭表示沒有。（筆者進行課堂觀察發現居然有好些學生認為是有的）

（2）在學習經線和緯線時，教師出示了地球儀。事先在經線上標注數字1、緯線上標注數字2，然后問學生：你認為1和2哪條是經線，哪條是緯線？請學生舉手，經線用手指數1表示，緯線用手指數2表示。（筆者進行課堂觀察發現有學生就認為1是緯線、2是經線）

（3）如何切出最長的緯線，它是什么形狀？你能切出多少條緯線？學生回答有的說6條、有的說12條、有的說無數條。老師請學生一一說明理由。

倪老師設計這些問題看似簡單低端，也是許多教師覺得學生應該已經知道沒有必要再問的問題，但上述問題的設計恰恰避免了許多教師在學情分析中常犯的經驗主義和主觀主義錯誤。倪老師通過調查，發現了學生的問題，了解了學生對知識的初期理解，并讓學生呈現了自己錯誤的理解和解釋，呈現了學生之間有矛盾和沖突的觀點。這樣極大地激發了學生求知探索的興趣，激發了學生學習求證的強烈欲望。學生對知識的獲得從被動變成主動，并且由于呈現過自己的錯誤，知道了自己為什么錯，對知識的掌握就更加清晰深刻。

美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾（D.Ausubel）在其名著《教育心理學》中寫道：“如果我不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”所以在教學中，教師不要以自己認為淺顯易懂的知識就忽略學生的感受，要在課堂上允許學生提出自己的疑問或想法。即使有時看來是非常粗淺的，甚至是不可思議的問題，教師也一定要蹲下身來，耐心傾聽學生的訴求，以真實了解學生學習的知識基礎。

二、抓住著眼點——關注生活，水到渠成

歷史與社會教學應該著眼于生活，只有源于生活實際的體驗，學生才會有更加深入的理解。教育家陶行知所說的“接知如接枝”，就是對關注學生生活經驗的精辟闡述。在課堂教學中教師對學生已有的生活經驗充分挖掘和利用，精選與學生生活貼近的素材，對解決疑難困惑具有事半功倍之效。所以，我們的課堂要突出體現生活，在生活化的教學中讓學生動起來，課堂活起來。

切西瓜是學生日常生活中非常熟悉多見的生活情境。在學習緯線這一概念時，倪老師出示三張圖片，讓學生根據自己的理解來判斷哪種切法是正確的，哪種是錯誤的，并談談自己的理解。教師以此生活經驗為基礎，引導學生得出緯線的概念。

圖1 （√）

圖2 （√）

圖3 （×）

同樣，在學習經線這一概念時，教師也出示三張圖片，讓學生根據自己的理解來判斷哪種切法是正確的，哪種是錯誤的，并談談自己的理解，再引導學生得出經線的概念。

圖1 （√）

圖2 （×）

圖3 （×）

基于學生生活經驗的教學，使經線和緯線的概念教學化難為易，化抽象為具體。學生學得津津有味、輕松自如。以學生生活經驗為基礎，教師再來開展北極點、南極點、北緯和南緯度數分布規律的教學。學生在自主探究中得出相應的知識，理解“北增北緯、南增南緯”這些本來教學上的難點，使教學得心應手、水到渠成。

總而言之，教師在教學中要充分關注學生已有的生活經驗，盡量貼近學生生活實際，生活化往往能使教學更有效。

三、把握核心點——關注思維，整合創新

恩格斯說：“思維是地球上最美麗的花朵。”思維是智力的核心，創造力的源泉。有思維含量的教學才是有厚度的教學，使學習者怦然心動。七年級學生的思維還是以感性認識為主，其理性抽象思維能力還處于發展中。

本課的內容比較抽象，如對經線和緯線的理解、經度和緯度、東經和西經、東西半球、南緯、北緯、南北半球的判斷等，既是學生學習上的難點，也是歷史與社會學習的起點，所以也是重點。學習這板塊內容需要學生有較強的空間想象力，只有讓學生感受到了、理解了，才能真正掌握這些知識。為突出重點、突破難點，倪老師根據學生的認知序、教材的知識序，有機整合創新，形成教師的教學序。

如在學習緯線時，倪老師設計了這樣幾個問題：什么是緯線？找出錯誤的切法（見上述圖）。如何切出緯線？它是什么形狀？若不斷往北（或往南）切地球“西瓜”，你能切出多少條緯線？這些緯線的形狀和度數會有什么變化？（學生探索后，教師借助學生切西瓜的生活經驗，用微視頻播放）

問題設計由“是什么”到“為什么”到“怎么做”層層深入，從對知識的理解再到知識應用，由已知的知識再到未知的知識，學生在不知不覺中跟著老師學，學得輕松、學得有味。

另外，在引導學生步步推進，得出結論的同時，倪老師還設計了結構式板書來呈現，便于學生理解和記憶。

上述板書把經緯度的判讀、南北半球的判斷這些難點，特別是東西半球的區分和東西經的區分這兩個易混淆點直觀呈現之后，學生就很容易記住了。

四、尋找發展點——關注細節，及時鞏固

教師在教學過程中根據學生即時表現進行教學調整是非常重要的，同時也是特別靈活的。教師在教學中所看到的不一定是正確的，這就需要教師有一雙善于關注、善于發現的眼睛，及時觀察了解學生的發展，關注學習細節。

在本課教學中，倪老師在學生學完緯線的知識后，出示了一些練習題來檢測學生掌握知識的情況。

自測：緯線知多少？

要求：請給小明批改書本53頁作業。

（1）不同的緯線相比較，它們的長度相同嗎？（全都不相同）

（2）緯線與經線有著怎樣的關系？（垂直關系）

（3）地球儀上的緯度是怎樣排列的？（以赤道0°為界向南、向北不斷增大到180°）

（4）北緯與南緯是以哪條緯線為起點劃分的？（赤道）

（5）北半球與南半球是怎樣劃分的？（以赤道為界，赤道以北為北半球，赤道以南為南半球）

讓學生1分鐘批改完成，小白板展示自己的答案。一位同學的答案是：×√×√√

這位學生的答案是全對的，但倪老師沒有馬上讓學生坐下，而是進行追問：第（3）題為什么是錯的呢？學生解釋說：應該是以赤道為界向東、向西不斷增大到180度。學生看似做對了，其實并沒有真正理解掌握知識，倪老師的適時追問，及時發現了學生的錯誤，運用學生學習過程中出現的錯誤，進一步加強教學的針對性與有效性，從而很好地幫助學生理解掌握了經緯線的知識。學生的學習錯誤反映了他們的認知特點與思維水平等方面的重要信息，具有重要的資源性價值，教師如果能在教學過程中合理運用學生學習過程中出現的各種錯誤，必能進一步加強教學的針對性與有效性。[2]

總之，要貫徹“以學定教”的理念，真正以學生“學的活動”為出發點去開展課堂教學，教師就必須時刻關注“學情”。如果教師能充分了解、把握學情開展教學，教學就會有的放矢；學生就會全身心投入，學得有效有味，以生為本，學為中心的理念也就真正落到了實處。當然學情內容非常廣泛，本文僅從四個維度進行了分析與關注，但希望能拋磚引玉。

[1] 戈一平，徐承博，陳宇卿.為了學習者的學而教[M].上海：上海人民出版社，2010：63-64.

[2] 馬文杰，鮑建生.“學情分析”：功能、內容和方法[J].教育科學研究，2013（9）：54.