培養學生自主學習能力

姚增亮

摘 要：在教學實踐中，許多語文教師都能見到出現在語文課堂教學中的一個突出的問題：語文課堂教學以教師講授，學生被動地學習書本上的語文知識，很少有自我吸收和創造的空間，學生主動參與學習的機會嚴重不足，學習的興趣不濃，學習的效率也不高，這樣的學習又豈能培養學生素質，因此在教學素質化的今天，加強對學生得自主學習，調動學生的積極性就顯得尤為重要。

關鍵詞：自主學習；學習環境；學習習慣

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

一、培養興趣，激發動機

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是最好的老師，從心理學、教育學的角度分析，初中生在很大程度上是憑著興趣學習的，對學習一旦產生興趣，就會收到事半功倍的效果，因此教師在語文課堂教學中開展恰當的趣味導學可以創設出最佳的學習情境，激發學生的學習興趣，激起學生強烈的學習動機。

如《白楊》一課中爸爸介紹白楊的一段話，學生理解起來比較困難，教學時可以先播放“戈壁灘上的白楊”的錄像，教師再加以介紹：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限也并不是分得那么清晰，都是渾然一體。在這樣惡劣的環境中，白楊樹卻堅強地生長著，它們是那么高大，那么挺拔，用自己的身軀擋住肆虐的風沙。這樣利用課件創設情境，清晰地顯示了課本中描述的事物，讓學生產生了直觀感受，把學生難懂、枯燥的內容變換為多彩多姿、直觀形象的圖像或畫面，加深了學生的認識，享受了學習的樂趣。這樣開展教學極大地提高了學生的學習興趣，激發出學生努力學習的動機。

二、營造平等、寬松、和諧的自主學習環境

教師在教學中要關注學生學習情緒，營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍。教師要鼓勵學生發表不同的見解，積極為學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生全員發動、全程介入、全方位參與，使學生感到自己是學習的主人，具有主人翁意識。

例如，《小橘燈》一文中寫道：“我低聲問：‘你家還有什么人？她說：‘現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”這時教師讓學生充分討論、分析小姑娘話沒說完的原因。讓學生討論完后，教師再適時引導學生學習：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”學生給予否定的回答時，教師又繼續引導學生思考：“既然知道爸爸的去處，為什么她不直接說呢？”有的學生就會說“怕別人知道”“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現了她怎樣的性格特點呢？”很顯然，因為有了之前的思考，現在學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。這種要拐個彎才能找到答案的學習，不僅能激起學生思維的浪花，而且能夠培養學生的思維能力，同時也能夠培養學生學習的自主學習能力。

三、引導學生質疑，培養自主學習的習慣

“學起于思，思源于疑”，教學的根本在于引導學生主動思考，而思考的起點卻是疑問，“疑”使學生在認知上感到困惑，產生認知沖突，引起深究性反射，產生思維活動。當學生提出比較獨到的觀點時，如果教師還是一成不變地讓學生在自己預選設計好的圈內打轉，學生思維的廣度和深度就都會受到影響，思維的獨特性也會受到約束。反之，教師如果給予鼓勵和肯定，往往能再次激起學生認識與表現自我的激情，使學生感受到自己思維創新的成功。

四、建立學習小組，促進學生的自主學習活動的開展

自主學習能力的培養要求學生們必須加強自我學習計劃的調節、增強學習計劃的自我監督、強化自主學習意識和能力，這就關系到學生們能否加強自我控制。教師可以通過建立學習小組的方式，來培養學生們形成比較強的自主學習意識，集體學習和互助學習中加強學生的自主學習實踐能力，訓練學生形成自主學習的良好習慣。

總之，語文課堂教學是學生自主學習的主陣地，教師要讓學生在語文課堂上享受到學習的樂趣，體會到語文能給他們帶來無限的精神激勵和鼓舞，讓學生自主地去擁抱語文。

參考文獻：

[1]高 源.試論高中英語教學中學生自主學習能力的培養[J].新課程研究（基礎教育），2010（7）.

[2]程翠麗.中學生語文自主學習能力培養探索[D].濟南：山東師范大學，2005.