淺議實現可持續現代學徒制的基本對策

朱琳

摘 要：2014年教育部發布了《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》，從國家層面正式啟動了現代學徒制教育改革工作。實施現代學徒制從根本上說是人才培養模式的創新，起點是高職院?！靶Ｆ蠛献鳌⒐W結合”工作的持續和深化，其內核是社會教育資源的融合與優化。文章梳理了高職院校在“校企合作、工學結合”工作存在的問題，提出高職院校實現可持續“現代學徒制”的基本對策。

關鍵詞：可持續；現代學徒制；對策

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

一、引言

2014年，源自西方的技能人才培養范式——現代學徒制引入我國高等職業教育，其內核依然是社會教育資源的融合與優化，起點依然是高職院校“校企合作、工學結合”工作的持續和深化。因此，如果不認真研究原來制約“校企合作、工學結合”持續開展的原因并尋求對策，現代學徒制同樣難以順利實施。

二、制約“校企合作、工學結合”的原因分析

（一）觀念上，運行主體缺乏共同認識

企業主體意識的缺乏。企業在和職業院校合作中的各類資源投入必須經歷一個教育過程才能顯現。校企合作首先是教育行為，企業必須把社會責任的初衷和良好愿望貫穿始終。企業這一主體意識是所有校企合作能夠穩步推進的基本保障。但是，客觀上企業的這種社會責任是沒有被強制的義務。

此外，以企業培訓為主要教學形式的校企合作過程，企業所依據的常常是企業自身人力資源培訓流程與標準，這一體系忽視了企業職工與在校學生在身心上的差異。職業院校主體責任中往往把校企合作教育的主導責任交給企業，缺乏指導企業建立符合職業院校學生職業技能提升、心理關懷要求的體系，也是一種主體意識缺位的表現。

學生主體意識的弱化。校企合作是由學校、企業與學生三個主體參與的教育活動。實踐中，企業方自然關注于初級員工的培訓，并以企業人力資源開發的一般方法施加于學生，學校則偏重于職業教育培養模式的實現及培養目標的達成。期間，自覺與不自覺中會出現培養模式的異化現象。另外，企業在實際校企合作運營中會斟酌經濟利益。更為嚴重的是，校企合作是圍繞受教育者的職業成長而展開的教育活動，然而實際運行中，所有關于教育內容、教學形式、組織方式、學業評價等環節的構建更多的是遵循企業的需求，很少從受教育者的實際出發并考慮受教育者身心發展水平，使得受教育者這一主體被弱化或忽視。

（二）機制上，可持續運行方式僵化

實際運作過程中，學校、企業在資源共享共融中尚未形成可以依據的制度。當前，高職院校在校企合作中大多以各自意愿簽訂的非實質性合作的協議來進行管理，而這些協議中各方所承擔的義務、責任缺乏法律的約束。事實上，實際合作中一旦形成糾紛，校企雙方很少會通過協議進行解決。在教育資源“跨界”融通的過程中，職業院校和企業各自存在資產、人事管理制度，這些既定制度沒有明確界定“跨界”資源整合中可以遵循的原則和方法，造成校企合作總體上仍處于比較粗放的狀態，一些職業院校校企合作更是形式大于內容，很難順應校企合作在人才培養中標準化而高效的育人目標。

（三）政策上，尚未形成引導與強制措施

1.政府主導作用缺失

106所職業院校的統計數據中政府及行業在校企合作中的作用及合作動機如表1、表2。

研究表明，企業通過與職業教育聯盟獲取政府在稅收等補貼優惠依然存在手續繁雜、周期冗長、回報率低等情況，導致大批中小企業缺乏參與職業教育的主動性。

2.教育主導作用的淡化

校企合作是“雙主體”即企業和學校共同主導的活動，如果其間“雙主體”忽視學生過程中心理的自然反應，想當然地、按部就班地推進既定的實施方案，必然會出現校企合作事倍功半的結果，甚至出現企業、學校、學生均在抱怨的現象。究其原因，一個方面是企業只關注職業化培訓的外在結果，既沒有意識也缺乏主動干預的經驗和方式，而作為擅長于干預、引導學生心理的學校則往往在校企合作中放棄本職工作，將這一關鍵時刻的教育主導責任不自覺地給了不擅長于學生思想工作的企業。

三、實現可持續“現代學徒制”的基本對策

（一）強化高職院校專業設置與本地區職業崗位需求的適配性

1.專業設置與產業發展對接

校企合作關乎職業教育的辦學效能，校企合作是職業院校獲取專業建設必要信息的渠道，是專業能否成功服務地方經濟的檢驗平臺。同時，職業院校只有不斷根據本地區職業崗位需求適時調整、優化專業，構建特色鮮明、結構合理的辦學體系，在一定程度上也可以增強職業院校在本地區職業教育中的辦學優勢。

2.學校資源與企業資源對接

學校資源與企業資源融合可以根據應用型人才的培養要求，在專業規劃、職業崗位技術特征分析、課程體系中知識與技能的重構、教育教學資源的二次開發以及共建校內生產性實訓基地等廣闊的領域展開。其中校內實訓基地由學校提供場地和管理，企業則提供設備、技術為職業院校實踐教學創設真實的訓練環境。校外教學實訓基地則根據學生專業實訓的要求，在企業建立現場教室，開發現場項目，展開現場教學，按照企業現場管理和品質管理的要求提高實訓效果。

3.教學內涵與崗位要求對接

學校要在現有教學資源的基礎上，按照培養高端技術型人才所需的理論知識、實踐能力和綜合素質結構，大力推進工學結合的課程改革，構建起以提升能力為基點、以培養職業性為目標、以完善項目教學為手段的專業課程體系。企業要在職業院校人才培養方案形成過程之中，組織相關技能專家對職業崗位的工作職責、工作流程進行梳理分析，不斷為職業院校提供最新技術、最新標準、最新工藝，為職業院校專業教學創設真實的制造、服務等教學載體，并將職業道德和職業精神融入專業教學的全過程，以切實提高課程教學的有效性。

4.學校文化與企業文化對接endprint

具體而言，職業院校和企業要在教育層面著力研究企業文化與校園文化的契合點，探索職業崗位價值觀在學校教育中的具體的內容載體；在實施層面上重點關注如何將職業意識、職業標準和職業文化特征貫穿到學?；顒拥母鱾€方面；校企雙方都應該認識到雙方文化的融合需要在對接策略和制度上經常展開研究，不斷創新文化融合在職業教育中的方式。

（二）加強“現代學徒制”人才培養模式制訂過程的科學與系統性

1.“現代學徒制”人才培養方案制訂具有鮮明的開放性

職業院校既要不斷捕捉經濟發展的動態信息，同時又要及時了解企業對各類應用型人才的需求情況，以便及時調整培養方案。

2.“現代學徒制”中人才培養方案具有鮮明的職業性

高職教育是為社會培養高等技術應用型人才，職業能力目標體系構建應緊緊圍繞畢業生未來從事的工作崗位。

為實現工作崗位與能力體系的良好對接，人才培養方案的制訂需要圍繞核心崗位和輻射崗位進行職業分析，提煉典型的工作任務，進而轉化成課程體系中的典型的學習任務。

3.“現代學徒制”人才培養方案的制訂具有周期性

“現代學徒制”人才培養方案構建的“開放性、職業性和周期性”特點，使得職業院校常常需要對區域內產業布局和規劃、崗位技術需求與人才需求進行分析，常常需要面對海量信息進行篩選、整合。制訂的專業人才培養方案要經過如下圖的循環改進的過程，并圍繞“職業能力”這一核心來進行。

職業系譜建設依然離不開這些信息的獲取途徑，然而通過職業系譜的構建的確可以為這些信息的收集、整理和分析提供一種更為直接、高效的手段，能夠形成更為科學、準確的分析結論，能夠更好地將經濟發展所需知識與技能融入人才培養方案中。

（三）不斷豐富校企合作內涵，強化新常態下“現代學徒制”理論研究

1.豐富合作內涵，深化校企的強強合作

高職院校在深化以工學結合為切入點的人才培養模式改革進程中，應以各自的骨干專業或優勢專業群為主體，與本區域具有影響力的企業開展強強合作，通過校企強強合作，有利于建立健全規范、有序、符合現代社會組織特征的校企合作體制與機制，有利于形成校企合作中課程共建、師資培訓以及各類智力資源、信息資源和物質資源共融的機制。

2.實踐與理論研究并行，以理論指導實踐

在缺乏法律強制力的情況下，作為校、企雙方如何形成互助契約，如何遵守運行規范，如何構建運行機制、評價和監督條例，這些都需要校企雙方在實踐的同時加以理論層面的研究和探索，研究在經濟發展新常態下校企合作中影響全局并普遍適用的問題，為政府的決策、為校企雙方的深度合作提供依據，促進校企合作健康、良性運行。

四、結語

在社會經濟轉型發展、快速發展的今天，各高等職業院校仍需進一步轉變辦學觀念，持續深化高等職業教育改革，構建可持續現代學徒制人才培養模式，進一步發揮好高等職業教育為經濟發展提供支撐的作用和意義。

參考文獻：

[1]萬順平.高職院校人才培養的社會適應性研究[J].職業時空，2013（2）：64-66 .

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