如何提高小學英語課堂教學效率

柯海鳳

摘要：當前小學英語教學中，教師過多地關注學生英語基礎的積累，要求學生記憶單詞、句子等，卻忽視了小學生英語學習興趣的培養，不能很好地進行合理拓展等，實際上阻礙了英語教學的發展。我針對當前小學英語教學存在的問題進行分析，進而對提高英語教學效率的方法做出探索。

關鍵詞：小學英語；課堂教學效率；教學質量

一、當前小學英語課堂教學存在的問題分析

1、課堂教學缺乏趣味性。當前小學英語教學中明顯地存在著缺乏趣味性的問題。在英語教學中，教師始終秉承著要以幫助學生建立基礎為目標，努力讓學生記憶字母、單詞等，但是從初中階段的教材中仍有英語字母部分可以看出，小學階段的教師努力方向似乎有所跑偏。事實上，在小學階段，培養學生的英語學習興趣至關重要，而趣味性又是提高學生學習興趣的關鍵。在當前小學英語教學中，盡管教師已經意識到要增強趣味性，但還是不能很好地進行把握，導致學生很難體味到課堂教學的意義。

2、課堂教學重內容輕方法。在課堂教學中，教師往往更關注學生學到了什么，而輕視學生學習的方法。實際上，學到什么并不能代表著未來會怎樣。隨著教育理念的更新，以及家長整體對英語教學重視程度的提高，部分兒童在初入小學階段或者更早就已經接觸到了英語的學習，學生的基礎水平是不同的。在一般英語啟蒙教育中，都是以游戲的形式帶領兒童記憶單詞，如果小學階段教學工作不能有新的突破，就不會為學生帶來新的感覺，逐漸轉為感到枯燥等。為學生提供英語學習方法，能夠有效縮小學生間的差距，幫助學生取得突破[1]。

二、提高小學英語課堂效率的策略思考

1、增強課堂的趣味性。增強課堂的趣味性，需要教師從“趣”入手，進行思考，較為突出的是游戲教學法與生活實際教學法。游戲教學法是指在教學中，教師借助一些游戲展開教學，幫助學生在趣味的環境中學習知識。例如，在講解各類文具時，我搬來一個箱子，告訴學生箱子里都是上課所需的文具，讓學生猜箱子里都有些什么。學生開始了自己的思考，pencil，eraser，ruler，pen等詞匯都被學生說了出來。有時我會隨手拿出一件東西，然后選一名學生，讓他進行猜測，需要將猜測的單詞、拼寫方式等都說出來，如果剛好與我的一樣，就會給予獎勵。這樣的小游戲不僅能夠幫助學生復習所學單詞，還能夠調動課堂氣氛，使學生在一種快樂的狀態下學習。

除了游戲教學外，為了豐富課堂，我還會將一些新奇的創意帶入課堂中。比如，當某一天陰天的時候，我會問學生：“What is the weather like today ？”然后學生會回答cloudy，windy，rainy等，進而引導學生復習所學的關于天氣的單詞，這樣的教學，以對話的形式促使學生復習單詞，又不會顯得生硬尷尬，而是使學生在輕松的氛圍中進行學習，遠比刻意地背誦有效果[2]。

2、充分利用多媒體設備。在教學中，教師還要充分利用多媒體設備，以輔助教學，提高教學效率。傳統英語教學的弊端在于過分關注學生寫的能力，而忽視聽說能力，使學生的發展產生偏差，“中國式英語”“啞巴英語”等情況屢見不鮮，學生很難學好英語。隨著新課程改革的發展，盡管這種現象已經得到一定程度的扭轉，教師能夠主動關注學生的口語交際能力、運用能力等，但教學形式卻始終未能得到較大的突破。采用多媒體設備輔助教學，能夠很好地展開教學，使學生感受到學習的樂趣，取得學習的突破。

帶領學生復習關于顏色的單詞的時候，我借助多媒體技術設計出幾幅色彩艷麗的畫（多數是從美術教師那里搜集來的學生的美術作品），然后讓學生選擇自己喜歡的一幅作品進行描述，如“The sun is yellow. The river is blue...”，在描述中，學生也會遇到一些陌生的單詞，比如這里的“River”，學生在我的提示下可以很好地完成描述任務，并且能夠適當地掌握一些新的單詞，實現了在探索中學習，而不僅是就課本展開的學習，不僅使課堂變得更為開放，也能使學生在自主描述中尋找到英語學習的樂趣與自信，長期堅持，學生的英語水平有了很大的突破。

3、為學生營造良好的課堂氛圍。在教學中，教師要為學生構建良好的課堂氛圍，包括人文環境與學習環境。英語作為一門語言學科，注重實踐應用。然而在我國教學體系下，學生的成長環境中過分的“尊師重道”，學生與教師之間形成了天然的屏障。加之部分學生本身性格等因素的限制，不能很好地完成與同學的交流。在教學中，教師要為學生營造良好的人文環境，即師生平等、相互尊重、表達自我的環境。在教學中，教師要多與學生展開對話，不僅限于英語的對話，也應當包括一些課堂之外的對學生的關心與呵護。小學階段學生對世界的認知仍以感性為主，能夠感受到來自他人的關愛，此時教師要與學生交朋友，然后再逐漸引導學生喜愛英語學習，投入到英語學習的狀態中[3]。

4、為學生提供實踐的機會。英語作為語言，將其運用于交流是至關重要的，在教學中，許多教師會忽視學生的交流環節，實際上，教師可以經常為學生設定一些場景，讓學生自主組織設計交流等。其實交流的環節很簡單，比如，學生A問學生B：“What colour do you like？”“Why？”這樣的對話就能進行下去。還有的時候，教師可以為學生設計一個較為綜合的環境，比如“市場”，教師將班級設計成一個市場，市場中賣文具、糖果等，學生根據自己所學的知識，拿虛擬的貨幣進行交換，可以借此復習“How much is it？”的句型等。小學階段英語句子學習比較單純，但是教師要發揮想象力為學生創造探索的空間。

在教學中，給予學生空間，激發學生的想象力，是教學發展的重要內容，也是幫助學生快速成長的重要方式。傳統教學過分關注“輸入”，卻嚴重地忽視了“輸出”，只有輸入與輸出對等，學生與課堂互動，才能真正實現教學的發展。

在整個小學階段英語課堂教學中，想要提高英語課堂教學效率，就要明確培養學生英語學習興趣與簡單的英語學習能力的目標，將視線移出教材，關注學生本身。

參考文獻

[1] 蒙超鳳.如何采用多種有效的課堂評價讓小學英語課堂“活”起來[J].課程教育研究（學法教法研究），2015，16（8）：45-46.

[2] 張芹.略談如何提高小學英語課堂教學[J].小學教學研究（教學版），2014，16（9）：61-62.

[3] 楊光.如何提高小學英語課堂教學的效率[J].學周刊，2011，（34）：25.