大學(xué)英語(yǔ)混合模式學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)研究

何春秀，王丹

（溫州醫(yī)科大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 溫州 325035）

·高 教 研 究·

大學(xué)英語(yǔ)混合模式學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)研究

何春秀，王丹

（溫州醫(yī)科大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 溫州 325035）

基于混合模式教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查學(xué)生反饋，對(duì)多元評(píng)價(jià)開(kāi)展反思。研究結(jié)果表明，學(xué)生認(rèn)為多元評(píng)價(jià)更客觀合理，重視多元評(píng)價(jià)方式的實(shí)施，因而多元評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)投入；性別、專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)水平等因素影響學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

混合模式；多元評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；學(xué)生反饋

21世紀(jì)以后國(guó)際教育界用混合式學(xué)習(xí)（blended learning）代替了20世紀(jì)90年代以來(lái)的數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-learning）。混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，要求綜合利用不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)和手段及應(yīng)用方式為學(xué)生提供最優(yōu)的授課方式，以獲取最有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐[1]。2004年，中國(guó)教育部在180所大學(xué)開(kāi)展基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式試點(diǎn)工作；2007年，教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中進(jìn)一步明確基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式。以此為指導(dǎo)思想，我國(guó)高校結(jié)合各自實(shí)際，不同程度地推廣基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式（以下稱(chēng)混合模式）。

1 研究意義與設(shè)計(jì)

外語(yǔ)評(píng)價(jià)是中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革的重要領(lǐng)域之一[2]，而學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)又是外語(yǔ)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。按照外語(yǔ)教學(xué)研究方法的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)證性研究和非材料性研究中，國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究多以描述評(píng)價(jià)或思辨的方式對(duì)理論問(wèn)題及其教學(xué)的指導(dǎo)意義進(jìn)行討論的非材料性研究，而實(shí)證性研究往往只占極少比重[3]。……