探討先學后教在小學語文教學中的應用

摘 要：作為一個相對新穎的教學方式，“先學后教”能夠鍛煉學生們的自學能力，使其提升自主意識，又能借助于主觀意識完成基本的預習任務，確保有針對性地聽講，真正做到學以致用。

關鍵詞：先學后教；小學語文；應用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0094-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.075

傳統的教學模式無法適應現階段小學語文教學的實際需求，積極地運用現代化的教學觀念，真正踐行“先學后教”的教學方針，可促使學生們的學習質量顯著提升。通過科學地運用“先學后教”的教學理念，使學生的主體地位凸顯出來，在其自學的過程中，可以清楚地知曉學習重點和難點，從而有針對性地學習和聽講，努力成為主動學習的好學生。

一、先學后教的基本概述

所謂的先學后教指學生們擺正自身的主體地位，在學習中承擔起主人公的角色，在課前積極做好預習，找到課文的重點、難點，及時做好標記，為后續的解讀過程做準備[1]。教師應該擺正自己的位置，真正將課堂還給學生，使其能主動地參與到課堂活動的探索中。提前做好教學的規劃，為學生們布置課前的作業，使其可以掌握“先學”的道理，之后再進行講解時，才能加深印象，穩步提升學習成績。先學后教的優勢就是提高了學生的學習主動性，優化了課堂教學模式，使得課堂整體學習效率顯著提升。借助于這樣的教學手段，教師可以適時檢測學生的自學能力，如在課上提問時，讓學生主動探索答案，若是出現答案不準確的情況，教師可以給予適當的補充，保證學生的學習準確性有顯著的提升。

二、先學后教在小學語文教學中的應用

（一）及時明確學習目的

通過將先學后教的教學方法合理地運用到小學語文教學中，可以適當緩解教師的負擔，使教師和學生的位置合理轉換，在細節上能夠更好地凸顯教師和學生的不同責任。教師對于學生具有積極的指導作用，通過為學生布置課前的作業，使學生可以在自主學習中確立新的目標，從而保證更好地提升學習的效率。比如在學習古詩《詠柳》的時候，教師會為學生布置課前的預習作業，主要是讓學生主動地探索出詩詞中的生字，明確字典中的生詞含義，從而方便對古詩進行翻譯。課上則需要學生回答相應的問題，若是存在回答不完整的情況，教師可以適當地給予引導，但不會占用較多的時間。教師適當地表揚學生，使其學習的主動性能更好地上升至新層次。這樣的學習模式讓教師和學生的地位凸顯得淋漓盡致，二者不會產生矛盾，且能夠在各自的領域發揮出積極的作用，真正為教學質量的提升貢獻自己的力量[2]。

（二）積極實施分組探究模式

小學階段的學生缺乏自制力，需要教師的不斷督促，才能更好地在學習過程中提升注意力。小學生的年齡較小，教師應該抓住其身心特點，真正創設出符合其心智特點的學習模式，如分組探究模式，鼓勵學生互相學習，同時又能起到積極的相互監督的作用。學生們在分組學習之后，會表達自身的觀點，通過暢所欲言，可以實現有效地溝通與交流。教師應該依照不同小組的情況，下達基本的學習任務，倡導每一位學生參與進來，探索出最為恰當的答案，之后邀請其他小組的成員對答案進行分析，教師則加以總結，做出最為詳細的判斷。通過這樣的過程，每一位學生都擁有了表達自己學習意愿的機會，在積極參與到課堂談論之后，調節整個課堂的氛圍，促使學生都能暢所欲言，發揮自身的主觀能動性，彰顯自身的主體地位。教師在科學的引導下，保證學生的自主學習能力得到有效的提升，在實際交流的過程中，可以努力實現進步與發展，進而提升整個班集體的成績。

（三）逐步提升學生探究能力

對于小學生，教師需要給予適當的點撥，才能起到鼓舞作用。先學后教的教學模式可以凸顯學生的主體地位，將尊重學生的教學思想擺在首要的位置。教師在實際的教學過程中，應積極結合學生實際情況，確立更為精準的教學目標，保證主體地位和主導地位不會沖突。學生課前自主學習的方式有助于教師在課堂上檢驗學生的學習成果，在實際的教學過程中，所設立的教學目標更具針對性[3]。教師在教學過程中的傳授點和教學重點是引導學生認識難點問題，若是包含著較為簡單的內容，可以適當帶過，從而節約時間完成對重、難點的解讀。在實際教學階段，教師和學生應該即時互動，由此拉近師生的距離，保證學生的思想得到開闊，思維得到有效延伸。在課堂學習的階段，教師應該重視學生們一切困惑的解讀，借助于較為系統的總結，鼓勵學生們更加系統地分析問題，由此可以保證其掌握到更加到位的知識，學習過程中的易錯點也能被合理地指出，從而更好地減少錯誤的出現概率。

三、結語

先學后教就是一種全新的教學思路，在實現過程中會使小學語文教學效率穩步提升，同時也能彰顯教師和學生的不同地位，使其發揮各自的積極作用，保證共同為學習效率和質量的提高貢獻一臂之力。

參考文獻：

[1]何玉蕊，杜明芳.關于小學語文課堂中“先學后教”模式的應用探討[J].學周刊，2016（33）：33.

[2]李芳芳.小班化教學案例——先學后教，點燃每一個學生自主學習的激情[J].科學大眾（科學教育），2015（9）：73.

[3]齊曉偉.先學后教，提倡學生自主合作——語文課堂教學激趣淺析[J].赤子（中旬），2014（2）：163.[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：王玉萍（1964.9— ），女，漢族，甘肅張掖人，一級教師，研究方向：語文教學。