微媒體對大學生核心價值觀培育的“正逆”效應剖析及其新機制構建

譚小雄+鄧喜英

摘要：微媒體作為移動通信4G時代發展的產物，具有鮮明的“立體性”、“即時性”、“碎片化”、“娛樂化”、“開放性”和“多元性”等特性，這對大學生社會主義核心價值觀培育形成了“正逆”效應。基于此，我們從構建“新舊媒體合力機制、高校網情監督機制、‘微載體滲透機制”三個維度， 探討了對大學生開展社會主義核心價值觀培育問題。

關鍵詞：微媒體；大學生；核心價值觀；正逆效應； 新機制

微媒體作為移動通信4G時代發展的產物，是人們集成數字技術、網絡技術和移動通訊技術于一體而獲取、傳播及分享信息的平臺，其特點為“短”、“平”、“快，表現形式為微博、微信、微視頻、微電影、微公益、微社區等。自本世紀初以來，它迅速為大學生所接受并廣為使用。據統計，目前我國微信月活躍人數達到6.5億[1]，微博月活躍人數已達到2.97億[2]，而大學生則是這微民中較大群體。由此可見，微媒體已成為了當代大學生的日常生活方式，影響著大學生的世界觀、人生觀和價值觀。對此，習近平總書記強調，要“通過大眾化的傳播手段”，使用“貼近普通民眾的生活和內心情感”的喜聞樂見的通俗話語，將“核心價值觀融入大眾生活的方方面面”[3]。因此，如何基于微媒體創新機制、趨利避害，占據輿論高地，科學合理地對大學生開展社會主義核心價值觀教育，成為了當前高校思想政治教育亟需破解的現實命題。

一、微媒體對大學生核心價值觀培育的“正逆”效應剖析

相對于廣播、電視、報刊等傳統媒體而言，微媒體具有“立體性”、“即時性”、 “開放性”、“多元性”和“碎片化”等時代特征，這對當代大學生社會主義核心價值觀的培育，既提供了重大契機，也帶來了諸多困境，具有“正逆”向效應。

（一）微媒體的“立體性”與“即時性”，對大學生核心價值觀培育的“正效應”作用

1.“立體性”增強了大學生核心價值觀培育的親和力。與傳統媒體技術相比，微媒體實現了由“平面性”向“立體性”的轉變：即將文字、圖片、視頻、音頻等多維介質、融為一體，形成“八化”效應——化枯燥為生動，化生硬為形象，化抽象為具體，化靜態為動態，化“俯視”為“平視” ，化“一言堂”為“群言堂”，化說教為引導，化單向為互動，從而為大學生喜聞樂見、浸潤其中、津津樂道。這也就為我們開展社會主義核心價值觀教育提供了一種新平臺、新載體、新路徑。正如習近平總書記所說：“要高度重視網絡傳播陣地建設，發揮新媒體的重要作用。”[4]因此，開發利用微媒體的“立體性”，讓大學生在圖文并茂、聲色交融、形象活潑的立體情景中，在寓教于樂、身心愉悅中深化對社會主義核心價值觀的認知，體悟其精神實質，從而提升大學生核心價值觀培育的親和力和感染力。

2.“即時性”加快了大學生核心價值觀培育的高效化。在微媒體時代，信息的獲取、傳播、分享和交流不受任何地點，任何時間限制，即任何人隨時隨地可以通過手機等通訊終端獲取、傳播和交流最新信息，表現出非常強烈的“即時性”和“快速性”。這可以讓大學生第一時間獲取最新的新聞熱點、社會焦點信息，并通過參與討論與評析，提高對問題認識的深度和廣度，提高對事物價值的選擇和判斷力，從而進一步認識和理解社會主義核心價值觀。同時，我們高校思想政治教育工作者也可以利用微信平臺和“意見領袖”在第一時間發表對最新的新聞熱點、社會焦點和校園新風尚的話題討論和評論，及時幫助學生消解網絡上的負面價值觀影響；并借助“微討論”、“微交流”等方式，正面引導學生弘揚“真、善、美”，加快大學生核心價值觀培育的高效化。

（二）微媒體的“碎片化”、“開放性”和“多元性”，對大學生核心價值觀培育的“逆效應”影響

1.“碎片化”、“娛樂化”消解大學生的價值認同與塑造。在微時代，大學生熱衷于在150個字范圍內的娛樂性的信息交流和情感表達，不愿花時間去進行長篇的厚重、嚴謹的信息獲取。他（她）們利用課間休息、睡覺前、吃飯時等閑暇時間拿出手機看一段搞笑段子，看一則娛樂新聞和明星趣事，曬一下心情，萌一下表情，成為了一種新常態。另據報告顯示，在微信功能使用率中，超過80%用戶是朋友圈的高粘性使用者，其中61.4%用戶幾乎每次使用微信都會同步刷朋友圈，從來不看朋友圈的微信用戶，占比僅為1.3%。[5] 這種具有鮮明“碎片化”、“ 娛樂化”特征的“微閱讀”、“朋友圈”成為了大學生的時尚，從而使得他（她）們極易養成“不予深究”的思維惰性。從思想政治教育角度看，這種“碎片化”、“ 娛樂化”式的信息獲取思維習慣，因其對信息知識掌握的不夠系統、深刻，便表現出對事物發展的觀察與思考的膚淺性、片面性而影響著大學生對人生觀和價值觀的深度思考，從而極大地消解著大學生社會主義核心價值觀的認同和塑造。于是，這便有了大學生“寧可坐在寶馬里哭，也不坐在自行車上笑”、“今朝有酒今朝醉”、“寧愿我負天下人，不可天下人負我”等拜金主義、享樂主義、個人主義等消極錯位的人生觀和價值觀。

2.“開放性”沖擊大學生的價值教育和引領。在微時代，每個人都可以創造、傳播、評論和關注信息，是信息傳播的主體。即所謂“人人都有麥克風”，“人人都是評論員”。這表現出極度靈活的“開放性”，真正實現了信息的自由和開放傳播。然而，每個人因其具有不同的價值觀念、理想信仰和思維方式等個性，對同一發生的事情見智見仁，表現出迥異的觀點與想法。正是這種傳播個體的自由性和開放性使得信息輿論的把關變得非常困難。因為它盡管為言論自由打開了大門，但也導致了信息傳播的難以控制，造成了信息泛濫和污染。網絡謠言、不實言論等負面消息和“惡搞”內容充斥微平臺，容易使微媒體成為“信息公廁”，侵蝕著大學生的人生觀和價值觀，銷蝕著大學生社會主義核心價值觀教育和引領的正向效應。

3.“多元性”影響大學生的價值選擇和判斷。在微時代，傳播主體的個性化，傳播內容的碎片化和娛樂化，傳播方式的裂變化，傳播成本的低廉化等多元性特點，使得廣大大學生“微民”處于一個“渠道廣，無中心”、“信息多，無權威”，“不專注，沒深度，不負責”等信息知識大爆炸的時代里。在這個偉大的時代變局中，廣大大學生正置身于“自我”與“他者”之間、“中國特色社會主義思潮”與“民主社會主義、自由主義、民族主義、民粹主義、新儒家思潮”之間、“社會主義核心價值觀”與“個人主義、拜金主義、享樂主義等價值觀”之間“破與立”（“除舊與創新”、“解構與重構”）的矛盾發展變化的復雜進程中，因受知識儲備和信息甄別能力、洞察事物和思考問題能力等限制而表現出焦慮、煩躁與無所適從，極大影響著大學生核心價值觀的選擇和判斷。endprint

二、微媒體背景下大學生核心價值觀培育的新機制構建

面對“無中心、無權威、多元化”的微媒體時代，創新大學生核心價值觀培育新機制，占領網絡傳播教育陣地，鞏固紅色地帶，擠壓黑色地帶，轉化灰色地帶，培育“六有”大學生，實現高校“立德樹人”根本任務，是目前我們高校思想政治教育工作者刻不容緩的使命擔當。筆者，著力從三個方面提出思路，拋磚引玉、權作裨益。

（一）構建新舊媒體合力機制，共筑輿論陣地，形成核心價值觀教育共振效應

目前，“95后”大學生幾乎是人手一部4G智能手機，人人都有自己的QQ號、微信號，人人都喜歡從手機上接受和發布信息。QQ、微博、微信等新媒介日益成為了大學生所接受和普及的信息獲得工具。但是，這些微媒體傳播的信息知識，盡管量大且即時，卻在一定程度上說是一種“快餐文化”，其致命弱點就是“碎片化”。這不利于大學生客觀真實、全面系統地探知事物發展的真相，從而有時會誤導他（她）們對社會現象的真實把握與洞察。相反，目前逐漸被大學生弱化的書報、廣播電臺、板報、宣傳欄等傳統媒體，卻能彌補微媒體“碎片化”所帶來的不足。

為此，高校思想政治教育工作者應積極探索微媒體與傳統媒體的合力機制，發揮各自宣傳優勢，取長補短，共筑輿論陣地，形成育人共振效應。這就要求我們：一是利用書報、廣播電臺、板報宣傳欄等傳統媒介載體，發揮其真實、權威和積極優勢，全面系統地宣傳詮釋社會主義核心價值觀的思想淵源、內容、意義、地位以及培育目標和重點；二是利用QQ、微信、微博、網絡論壇等學生喜愛的微媒體平臺，結合學生的思想實際，使用通俗易懂的語言、圖文并茂地解讀國家有關政策、傳播中華傳統優秀文化和紅色文化所蘊涵的人生哲理、精神內涵和價值觀念，以此引導學生思考、解答學生困惑、疏導學生情緒，幫助其樹立堅定的共產主義理想信念和正確的價值取向。

（二）構建高校網情監督機制，打造生態微媒體，形成良好核心價值觀輿論場

在“人人都有麥克風”，“人人都是評論員”的微媒體時代，大學生通過快捷式所獲取的信息，內容良莠不齊，真假參半，低俗、謠傳和惡搞現象時有發生。中國互聯網違法和不良信息舉報中心篩選出的2016年度十大網絡謠言，就是最好的例證。這對高校大學生社會主義核心價值觀培育產生了相當程度的消極腐蝕效應和遲滯效應。因此，高校應積極探索構建網絡監督機制，強化網絡輿情監督，及時甄別虛假信息，正本清源，幫助大學生認清事情真相，引導他（她）們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這就要求我們：⑴要做好頂層設計，建章立制，成立學校網絡監督領導工作小組及其辦公室，配置專職人員，分工合作，形成校級→職能部門→二級院部相互銜接、協調配合的三級網情監管機制，領導高校輿論的監督和引導宣傳。⑵各二級院部應建立年級和班級網絡輿論應急和干預機制，組建專門教師和學生隊伍，專門負責查看各班QQ群、微信群、學生QQ空間和微信朋友圈信息，關注學生思想動態，及時發現、報告、疏通、引導學生不正確、不成熟的思想和言論，做到從而把握高校輿論導向的主動權，形成大學生核心價值觀輿論育人合力。

（三）構建“微樣性”滲透機制，切入思政課堂，增強核心價值觀教育親和力

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道”，“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”。為此，在微時代視域下，探索建立微教育與傳統教育互動機制，不斷創新思想政治理論課微教學模式，用好課堂教學這個主渠道，搶占微媒體這個主陣地，形成大學生核心價值觀教育合力，成為了高校思想政治理論課教師應積極探索的題中要義。這就要求高校思想政治理論課教師：一方面要改變傳統的灌輸式、填鴨式教學模式，要積極常用啟發式教學模式，在課堂中滲透“微教育”形式，譬如，在講述社會主義核心價值觀時，應讓學生講述一些“微故事”、“微閱讀”和“微電影”，并讓學生在討論這些故事和電影中自己去領悟核心價值觀的精髓和要義，從而選擇正確的價值觀；另一方面，應積極開發滲透核心價值觀教育的“微團課”、“微黨課”、“微作品”，開設凸顯價值觀辯論的“微論壇”，把這種“微教育”和傳統課堂教育遙相呼應，互相補充，互相促進，從而提高大學生核心價值觀培育的親和力和針對性。

基金項目：該文系2017年湖南省大學生思想道德素質提升工程網絡文化精品項目“‘紅色基因文化苑微信平臺建設”（17wl39）、2014年度衡陽市社會科學基金項目“微時代下高校培育和踐行社會主義核心價值觀研究（2014D099）”階段性成果。

[參考文獻]

[1][5] 2016年微信用戶發展報告[EB/OL]，中商情報網，2016年03月21日.

[2] 2016年微博用戶發展報告[EB/OL]，知識庫，2017年1月11日.

[3][4] 社會主義核心價值觀貫穿于社會生活方方面面[EB/OL]，人民網，2014年10月19日.

（作者單位：湖南環境生物職業技術學院，湖南 衡陽 421005）endprint