課已終，意未盡

劉曉雙

摘 要：在課堂教學中，教師們十分注重引入部分和知識傳遞部分的設計，而往往忽略了結尾部分的設計。一節好課猶如一場精彩的交響樂，不僅要有引人入勝的序曲，扣人心弦的“主旋律”，還要有耐人尋味的“尾聲”。精彩的結尾應具有人文性、生活性、趣味性、開放性。

關鍵詞：課堂教學；結尾；藝術

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

一直以來，教師們在課堂教學中十分注重引入精妙構思，激發興趣，知識的傳遞更是三思而行，環環緊扣，而忽略了結尾的精彩，往往只是通過層次練習或“你有什么收獲”這種約定俗成的語言來結束教學。其實一個設計新穎且能將精彩延續的結尾，不僅能鞏固新知識，調節疲憊，保持學生的學習興趣，更能活躍思維，發揮學生的創造性，而最終取得“課已終而意未盡”的效果。

一、結尾具有人文性

從兒童的心理特點來看，一節課快結束時，學生的注意力開始渙散，情緒由高漲轉向低落，此時若能創設適宜的情境，讓學生參與到課堂教學中來，表達自己的心愿，勢必能引起學生注意，進一步激發學生的學習興趣產生重要作用。

例如，我在參加市比武課任教《時分的認識》一課時，學生在完成了各種層次的練習之后，明顯感覺情緒有所回落，怎樣使我的課再現精彩呢？在表揚學生學得認真后，我話題一轉與同學們交談起來：“今天我們一起認識了時鐘，你們能告訴我，你最喜歡什么時刻嗎？還要告訴我為什么？”學生們一下子活躍起來，把手舉得高高的，爭先恐后，急于把自己的想法告訴老師和大家。

生1：我喜歡下午6∶30，因為這個時間我可以看動畫片……

師：我也喜歡看動畫片，你喜歡看什么片子？

生1：《大耳朵圖圖》。

師：我喜歡看《貓和老鼠》。

我與學生的談話越來越熱烈，學生紛紛活躍起來，參與到談話中來。

生2：我喜歡現在這個時刻，因為有劉老師和我們一起上課，我希望這個時間不要過去。

聽了生2的發言，我感動得眼淚差點控制不住，就這么看似普通的交流，卻讓我感到“課已終，而情未了”。

二、結尾具有生活性

結尾具有生活性，就是教師捕捉生活中的數學現象，在數學教學中聯系生活中的問題，挖掘數學知識的生活內涵，適當做變形處理，讓數學更好地聯系實際，貼近生活，從而使學生領悟出數學源于生活，又用于生活，有很強的應用價值的道理。

例如，學校一位年輕教師在執教《平均數》一課，結尾時，教師設計出示某旅游景點2016年“十一”黃金周七天的旅游人數統計表，讓學生觀察后計算出平均每天的游客人數，將課中學的知識應用到了實際生活當中。原本我們以為教師會在學以致用中結束新課，可任課教師話語一轉：“今年十一黃金周又快到了，如果你是經理是不是該考慮一下怎樣才能賺到更多的錢。”學生思考片刻后，躍躍欲試。

生1：可以增加一些有趣的項目，比如兒童樂園、釣魚等吸引游客。

生2：可以搞一些抽獎活動，保證有很多人去。

聽了孩子們的發言，我不禁感慨：孩子們怎么會知道這么多呀！一個比一個有生活經驗，一個比一個有經濟頭腦，這樣的課堂結尾，真是讓人感到“課已終，而思不止”。

三、結尾具有趣味性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，教師要采用靈活多變的結尾，寓教于樂，使學生樂在其中，同時產生渴求探索知識的內動力。

例如，在認識長方形、正方形、三角形、圓時，我剪出了各種不同色彩的圖形，在上課的過程中把它們當作獎品，逐一獎給每一位小朋友。課程快結束時，我利用這些圖片設計了一個趣味性的結尾：老師扮演“火車頭”，邊開著“火車”邊說：“運長方形的火車來了！請長方形們上車吧！”手拿長方形的小朋友馬上一個接一個跟在我的后面，我將小火車開出了教室。第二輪火車又開來了：“運圓形的火車來了，請圓形上車吧！”手拿圓形的小朋友們，一個個樂呵呵地跟著我走出了教室。就這樣一輪一輪的，我將每一個學生帶出了教室，結束了新課。看著學生開心的樣子，我心里樂滋滋的，真是“課已盡，而趣無窮”。

四、結尾具有開放性

放手讓學生參與，放心讓學生嘗試，使學生不受拘束地去探索和研究一些問題，將這種開放性延伸到課的結尾，更能使我們的課達到“課已終，而意更遠”的意境。

例如，我在任教6年級《用分數表示可能性的大小》一課時，課前我設計了一個故事引入，故事梗概：公元1053年，北宋大將軍狄青奉旨征討南方叛軍。因為當時南方有崇拜鬼神的風俗，所以大軍剛到桂林以南，他便設壇拜神說：“這次用兵，勝敗還沒有把握。”于是拿了一百枚銅幣，許愿：“如果這次出征能夠打敗敵人，那么把這些銅幣扔在地上，錢面（不鑄文字的那一面）定然會全部朝上。” 左右官員很害怕，力勸主帥放棄這個念頭，因為經驗告訴他們這種嘗試是注定要失敗的。他們擔心最終弄不好，反而會動搖軍心。可是狄青對此全然不理，固執如牛。在千萬人的注視下，狄青突然舉手一揮，把銅幣全部扔到地上。結果這一百個銅幣的面，竟然鬼使神差般全部朝上。全軍歡呼，士氣大振。由于士兵個個認定神靈護佑，戰斗中奮勇爭先。于是，狄青迅速平定叛亂。

課尾，我故作輕松地說：“你們今天學得特好，離下課還有五分鐘。我們就提前下課吧！”“好！”教室里歡騰起來，學生們個個伸長脖子，等待下課。我語氣一轉：“不過我也想象狄青一樣通過拋硬幣的方式來決定，我這有十枚硬幣，如果都正面朝上，我們就立即下課。”

“哎！”學生聽了以后，一個個像泄了氣的皮球。

“為什么你們泄氣了！”

“可能性太小了。”

“那你們說怎么辦！”

“拋一個吧！”

“那我們試試吧，有幾種結果？”

學生馬上說出，一正一反兩種結果，可能性是二分之一。

“那太容易了，我們拋兩枚吧。”我試探著問。

“好，兩枚就兩枚。”學生嘗試著，找出了四種可能的結果。

“一枚有兩種可能，二枚有四種可能，照這樣下去，三枚會不會是六種可能呢？”話音剛落，很多學生開心地嘗試起來，學生們你一句，我一句，將三枚的可能性擺出來了，一共是八種。

我順勢接著給他們發問：“那看樣子可能出現的結果與硬幣的數量之間不是倍數關系，會是什么關系呢？”這時下課鈴聲已響，可學生們卻不愿下課，而是自覺地探究起來，終于在他們研究到四枚、五枚以后，發現了規律。

課堂教學之所以是一種藝術，就在于它平常之處的不平常。教學中只要我們有心，就能夠創造出更多、更新、更有效的結尾方法，從而使課堂教學結尾起到“曲終收拔當心畫，余音繞梁久未絕”的藝術效果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]（美）肯尼斯·莫爾.課堂教學技巧[M].劉 靜，譯.北京：人民教育出版社，2010.endprint