打造“科學味”課堂彰顯科學魅力探究

胡俊

摘 要：文章針對當前科學課堂缺乏“科學味”的現狀，對新課程標準實施背景下的科學課教學進行研究。認為要增強課堂的趣味、韻味和滋味，從而打造出具有鮮明特征的科學課堂，彰顯出科學的無窮魅力，構建散發著濃濃“科學味”的課堂。

關鍵詞：小學科學課；科學味；標準；專業

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）26-0062-01

當前科學教學的普遍問題是科學課沒有“科學味”，缺乏科學課應有的、鮮明的特征。一堂科學課之所以成為科學課，是因為其有著與其他學科不一樣的特點。要增強課堂的“科學味”，就需要從課堂的趣味、韻味及滋味上下功夫，方能打造出散發著濃濃“科學味”的科學課堂。

一、科學課堂要多一點“趣味”

首先，利用學生的好奇心理激發興趣。在導入環節，利用學生的好奇心激發學習興趣是有效的教學策略。例如，在教學“人的一生”時，教師給學生講了“斯芬克斯謎語故事”。希臘神話故事里，有一個叫斯芬克斯的怪獸，它問過路的人一個謎語：“早晨用四只腳走路，中午用兩只腳走路，傍晚用三只腳走路。”許多人因回答不出來被它吃掉。最終少年英雄俄狄浦斯給出了正確的謎底，斯芬克斯聽了答案大叫了一聲，從懸崖上跳下去摔死了。這個謎語激發了學生極大的好奇心，從而對本節課學習產生了濃厚的興趣和期待。其次，利用學生的逆反心理激發興趣。利用學生的逆反心理能激發學生認真實驗、主動實驗的興趣，提高學生動腦、動手的能力。例如，在教學“用酒精燈給水加熱”實驗時，教師故意講道：“用酒精燈給水加熱”這個實驗容易做錯的地方很多，老師在其他班級上課，還沒有發現有一個學生第一次做實驗就能毫無瑕疵地完成，估計你們也不行。一石激起千層浪，學生們紛紛表示要認真觀摩、認真記憶、認真實驗，爭取成為第一個成功實驗的人。再次，利用學生的求新心理激發興趣。求新心理策略的運用有助于承上啟下，層層展開教學環節，增強進一步探究的興趣。例如，教學“空氣的性質”一課時，在認識“我們周圍有空氣”后，教師用一只氣球進行了巧妙的過渡：你能用這只氣球證明空氣的存在嗎？學生吹氣球驗證。教師接著啟發：老師的玩法和你們不同，如果把這個氣球放到瓶子里，氣球還能吹大嗎？一個小氣球的有效運用，激發了學生的求新心理，提高了學生對新知識探尋和開展實驗的興趣。

二、科學課堂要多一點“韻味”

首先，體現專業。當教師恰到好處地運用教育學、心理學等專業知識及技能滲透于課堂教學的各個環節，當教師對本節課所涉及的知識點、對學生所提出的問題早有預設，當教師運用組織領導能力及時調控課堂走向，這節科學課無疑是充滿魅力的。其次，關注知識。科學教師要通過學習、教學、科研等途徑，對每節課知識領域所涉及的概念、規律和原理胸有成竹，爛熟于胸，明確所教知識在整個知識體系中的地位與意義，促使學生形成良好的認知結構。再次，訓練技能。教師在課堂上要關注學生的技能發展，包括親自收集數據，參與實證和辯論，建構和理解科學概念，觀察、實驗和推理等種種技能。技能是方法和技術的整合，要通過課堂實踐的磨合，內化為學生的能力。

三、科學課堂要多一點“滋味”

一節具有濃濃“科學味”的課堂，最終體現在課堂的教學理念。只有抓住科學教育最本質的特征進行教學，整個課堂方有“滋味”。首先，科學課堂要從“教師為主宰”向“學生為主體”轉變。“教師要轉變思想意識，定位新型師生關系，樹立全新的大教育觀和大教材觀，把課堂的“主動權”還給學生，面向全體學生，適應學生個性發展的需要。同時還要求學生轉變學習方式，改變以往被老師牽著“牛鼻子”走的學習狀態，充分發揮個體的能動作用，積極主動、充滿熱情地參與課堂活動，在發現問題、解決問題過程中提升情感、態度、價值觀。其次，科學課堂要從“灌輸式學習”向“探究式學習”轉變。要想課堂“科學味”濃郁，探究式學習氛圍必須濃郁。相對于注重知識傳授、灌輸的填鴨式教學，以探究式學習為主要學習方式的課堂更能讓學生眼前明亮，充滿愉悅。實施探究式學習需要注意兩點，一是要做到真探究，二是要做到自主探究。再次，科學課堂要從“注重知識、結論”向 “注重過程、方法”轉變。一堂好的科學課要淡化知識、結論，注重過程、方法。郝京華、路培琦老師在《給科學教師的一封信》中指出：靠教師講書本知識，讓學生死記硬背那些知識結論，絕不是科學教育。過程與方法是一堂課中最突出的環節，也是最能吸引學生眼球的地方。

四、結束語

綜上所述，科學課要增強課堂的“科學味”，需要從課堂的趣味、韻味及滋味上下功夫。要利用學生的好奇心理激發興趣、利用學生的逆反心理激發興趣、利用學生的求新心理激發興趣；要通過體現專業、關注知識和訓練技能來增強課堂韻味；科學課堂要通過從“教師為主宰”向“學生為主體”轉變、要從“灌輸式學習”向“探究式學習”轉變、要從“注重知識和結論”向“注重過程和方法”轉變來增強滋味。

參考文獻：

[1]郝京華，等.小學科學課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2011（06）.

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[4]唐勇高，馮霞.讓探究之花在科學課堂綻放——如何切實有效地在小學科學課中進行探究式學習[J].重慶教育學院學報，2012（03）.endprint