培養學生科學探究能力析探

吳盼盼??

摘要：科學探究是新課程改革中出現的亮點，以科學探究為核心的科學教育已經成為科學教育改革中備受關注的理念之一，科學探究的研究也取得了大量成果，為進一步促進學生科學探究能力的深化發展，要完善科學探究構架、深化理論研究、拓展研究視野，讓科學探究成為培養學生科學思維的有效途徑。

關鍵詞：科學探究；拓展研究；有效途徑。

小學科學教育在當前的一個重要轉向就是從過去的 “以知識為中心”轉向“以探究為中心”，培養探究能力的關鍵在于培養科學思維，科學探究的研究廣泛得到了教育學、心理學重點領域的關注，并且在科學探究的策略與影響因素方面取得了大量成果，但還存在一些對學生科學探究的問題，這就需要從科學探究特點、拓展研究視野、創新探究方法諸多方面入手，讓科學探究成為培養學生科學思維的一種有效途徑。

一、激發探究欲望，讓學生樂于探索。

發現是科學探究的開始。在探究教學中，問題的創設非常關鍵，它決定探究的成敗。例如在教學《聲音的產生》時，采取四段錄像方式，讓學生更為直觀地感受聲音，琴鍵的跳動及搖鈴的振動，看完錄像激發學生想探究聲音是怎樣產生的？我們人耳是怎樣聽到聲音的？聲音是怎樣傳到我們人耳的？同學們圍繞聲音一下子提出了那么多有價值的問題，我們不可能在一節課上全部解決，老師可以根據現有的條件與學生共同取舍，委婉地告訴如果有興趣，課下自己去研究，這樣做既保護了學生的求知欲，又會直奔本節課的主題。

二、大膽嘗試，自主探究，追求科學探究的過程

新課程方案改革的核心是促進學生“自主探究”，培養學生創新精神和實踐能力。有些教具在實驗室中不一定有，也有些不一定正適合教學。在學習《太陽能熱水器》一課時，由于班里大部分是農村孩子，對于這方面的知識了解得很少，甚至有同學沒見過，可以發動學生自己動手制作簡易的小太陽能熱水器，上課時比比誰的熱水器的熱水效果好，通過比較學生一下子明白了太陽能熱水器要想效果好，需要選金屬容器，外表顏色深的容器，放置時應與陽光垂直，起到了在驗證中發散，在發散中探究的作用。

三、教師精彩的演示，為學生的科學探究導航

作為一名科學教師，應該熟知實驗室中的各種儀器，全面了解實驗室內的教學資源，做到心中有數。進行實驗時，方可如魚得水，運用自如。因此，教師要在關鍵之處，關鍵之時要充分發揮“導”的作用，以自己的智慧引領學生走進科學的殿堂。我在教學《唾液有消化淀粉的作用》一課時，對于這個實驗學生感到比較生疏，只憑教師一張嘴是很難解釋清楚的。于是在實驗室借了碘酒，試管，滴管，淀粉液等，課堂上又組織學生收集了適量的唾液，結果實驗現象特別明顯，通過實驗起到了事半功倍的效果。

四、鼓勵參與合作，追求科學探究的研究性

新課程積極倡導合作的新型學習方式，對于小學生來說，合作進行科學探究是一種新方式，一門新學問，亟待教師的指導和點撥。通過實踐經驗發現，小組合作中千萬注意不要讓小組長壟斷課堂。我在小學科學實驗課教學中充分發揮小組合作學習的優勢，讓學生通過閱讀、研討自己設計實驗，這樣就能充分發揮學生獨立思考和與人合作的意識。《科學課程標準》中也指出：要關注學生的學習過程，關注學生的情感體驗，在評價上要體現多元化，強調評價的促進功能。因此，科學探究能力的評價不僅要關注學生的探究結果，更重要的是關注他們的探究過程。

總之小學科學探究能力的形成一般應由簡單到復雜、由扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立，再到獨立的過程，學生的探究能力待于教師慢慢去培養。

（作者單位：山東省東營市實驗小學教師，山東 東營 257091）endprint