小學群文閱讀課堂的意義和策略研究

毛國理

摘要：近些年來，有相似性的教學課文在不斷增加。于是群文閱讀作為一種新型閱讀教學模式應運而生。群文閱讀，顧名思義，是幾篇文章為一組的一種閱讀模式，教師有意識地將多篇相似相關的文章結合在一起，并且引導學生進行系統閱讀，讓學生在閱讀中積極思考、積累知識、提升能力的一種閱讀方式。群文閱讀作為一種高效的學習方式，是在閱讀領域內進行的探索和創新，在指導小學生閱讀上有很大優勢。本文在分析了群文閱讀的意義的基礎上，也對在小學閱讀教學中開展群文閱讀的策略進行了研究。

關鍵詞：小學閱讀；群文閱讀；意義；策略

新課程標準提倡在教學過程中應當培育學生的閱讀興趣，拓寬閱讀面以及閱讀量，能夠看出新課改對閱讀教學的重視程度。小學語文閱讀教學過程中，開展群文閱讀一方面有助于教師提升閱讀教學效率，從而彌補傳統閱讀模式所存在的缺陷；另一方面還能夠延伸學生的閱讀面，擴寬知識領域，為更好地學習奠定堅實的知識基礎。

一、小學課堂中開展群文閱讀的作用

1、激發學生閱讀興趣。在傳統閱讀教學模式中，教師多采用單篇文章講解的方式，這種方式以教師的講解為主體，忽視了學生閱讀的主體性地位，并且教師的提問與講解使得閱讀課堂更顯枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣。而開展群文閱讀則在一堂課程中學習到多樣化的文章內容，更容易激發學生的閱讀熱情，通過文章之間的對比還可以激發學生獨立思考與分析問題的能力，進而提高閱讀效率。

2、提升學生閱讀速度。群文閱讀模式由于是多篇文章為一組進行閱讀，因此能夠在有效調動學生閱讀積極性的同時提高其閱讀的速度，閱讀課堂的時間是有限的，在規定的時間內進行群文閱讀相較于傳統單篇閱讀教學模式更具有挑戰性。因此學生能夠全身心投入到群文閱讀學習中來，經過長期練習，學生的閱讀速度就能夠得到顯著提升。

3、拓寬學生閱讀視野。群文閱讀涉及的文章眾多，學生通過群文閱讀在短時間內就能夠獲取多元化的知識。盡管小學語文教材中有相關的閱讀課文，但是僅靠教材的閱讀內容是遠遠不夠的，因此需要通過群文閱讀來增加學生的閱讀數量，同時也能拓展學生的見聞。學生閱讀視野的拓展將有助于樹立全面積極的世界觀以及人生觀，為小學生個人全面的發展做好準備。

4、豐富學生閱讀形式。當下，新課程改革與素質教育并行，對于小學語文閱讀教學更為重視，傳統閱讀模式顯然不能夠適用于新課標要求，更不能夠滿足小學生不斷變化的學習需求。而群文閱讀模式則能夠豐富小學生的閱讀方式，更為重視小學生科學閱讀方法的引導，從而使學生逐步學會略讀、瀏覽以及精讀，掌握合理的朗讀與默讀方式。在這個過程中，小學生還可以根據自己的閱讀偏好與閱讀習慣，選擇相應的閱讀文本進行研究，從而培育小學生的自主閱讀習慣。

二、小學語文開展群文閱讀的相應對策

1、以單元主題為核心設計閱讀。群文閱讀的開展并非是盲目的，而是根據相應的單元主題進行文章的推薦閱讀，在這個過程中教師發揮著主導的作用，閱讀主題要根據班級語文學習的實際進度和目標進行編排設計。如描寫景物的主題閱讀，教育學生熱愛大自然的情懷，我們可以圍繞自然景物的主題來選擇群文；以珍愛生命為主題的，就選擇從不同角度告訴我們應該如何珍愛生命的群文。總之，群文一定要圍繞主題，不能偏題。

2、設置閱讀問題，激發閱讀欲望。在選擇好群文閱讀的文章之后，教師面臨的問題就是要教會學生群文閱讀的方法，培養學生從文章中提取和整合閱讀信息的能力。因此，這就需要教師在實施群文閱讀過程中設置好問題，將多篇文章結合起來，激發學生的閱讀和探索欲。當然，設置比較與沖突性強的問題是最常用也是最有效的方式。教師可以從以下兩點做起：一是精妙設置比較性問題，包括縱向比較、橫向比較等等；二是設置沖突性問題，加深學生對文章的理解。

3、合理安排群文閱讀。群文閱讀剛開始被運用到教學課堂中，教師不用過多強調文章思想和情感等，只需要求學生閱讀多篇已經整合好的文章。在教師為主導的學習過程當中，教師要合理安排好群文閱讀，以此來提高群文閱讀的價值。在短暫而有限的課堂時間里，最大程度發揮群文閱讀的作用，學生就能從被動學習轉變為主動學習，同時也能加深學生對文章的理解。合理安排群文閱讀，在一定程度上也能培養學生獨立思考和舉一反三的能力。當然，在閱讀數量方面，思維敏感度和活躍度也會大大提高。

4、重視讀后的引導與積累。引導學生做好閱讀后的積累，是至關重要的。教師可以對學生進行科學分組，待學生群文閱讀結束后，鼓勵學生對閱讀后的感悟進行討論，從而提高學生的語言表達能力。在這個過程中，教師應當適時導入相關的問題情境，從而實現群文閱讀與學生探究學習的效率優化，正確引導學生，能實現其對閱讀的積累，并且快速提高學生的思維能力、寫作能力和表達能力。如在完成自然景物主題的閱讀后，教師可以借助互聯網與多媒體播放小視頻，安徽黃山、湖南張家界、萬里長城等自然與人文景觀，適時發問同景觀相關聯的問題，引導學生全身心投入到知識的積累與深化過程中來。

總之，群文閱讀是現代語文教學發展的產物，有著語文教學的先進性，對教師而言，是每個教師都值得去嘗試的教學方法，使得群文閱讀更好的促進語文教學的改革。對于學生而言，學生閱讀能力要想提升只能夠通過不斷堅持的閱讀來實現。群文閱讀作為小學生開展閱讀教學的有效方式在提升其閱讀水平的同時更為小學生的個人全面發展創造了先決條件，這也是同新課程改革與素質教育教學理念相契合的。

參考文獻

[1] 婁娟.小學語文課堂教學群文讀寫結合策略研究[J].語文知識，2017，（08）：57-61.

[2] 杜小琴，王凱.小學語文群文閱讀研究述評[J].教育科學論壇，2016，（13）：78-80.

[3] 劉會平.小學群文閱讀課堂教學的策略研究[J].教育教學論壇，2016，（17）：271-272.

[4] 龔江華.關于農村小學群文閱讀之路的思考與分析[J].科學咨詢（科技·管理），2016，（02）：127-128.

[5] 劉曉軍.步入群文閱讀的藝術殿堂——我的群文閱讀教研筆記[J].教育科學論壇，2015，（10）：52-63.endprint