如何提高初中物理課堂提問的有效性

謝春優(yōu)

摘要：課堂提問是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求、情景等設(shè)置問題，進行教學(xué)問答的一種形式。美國心理學(xué)家布魯納指出“教學(xué)過程是一種持續(xù)不斷的提出問題，解決問題的活動”物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學(xué)識水平、語言表達能力、評價藝術(shù)，教師的組織教學(xué)能力等。提問是教師的重要教學(xué)手段，它被運用于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，成為聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶。有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率，恰到好處的提問，可以揭露學(xué)生記憶中的矛盾引起學(xué)生探究知識的欲望，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識發(fā)展智力培養(yǎng)能力。我們物理教師要不斷地探索出有效的課堂提問方式，方法，讓合理、恰當同時又能激發(fā)學(xué)生思維的提問成為我們提高課堂效率的重要手段，本文就如何提高初中物理課堂提問的有效性做一些探討。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂提問；有效性

一、把握重點，找準“著眼點”，明確目的，有的放矢

上課前應(yīng)該對學(xué)生進行充分的學(xué)情分析，了解學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的掌握程度。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的年齡、已有的認知基礎(chǔ)和能力實際進行適度設(shè)問，提出的問題要目的明確、提問選在知識的重點和關(guān)鍵之處，如新舊知識的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處；選擇能觸動學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點撥正確的思維方法及方向的問題進行提問。要盡量避免單純的判斷性提問（如“對不對”、“是不是”等），多用疑問性提問，使學(xué)生在提問中受到啟迪，學(xué)得新知。同時盡量根據(jù)教學(xué)要求，聯(lián)系學(xué)生實際和教材實際，設(shè)計富有趣味性的問題[1]。

二、精心設(shè)計、循序漸進、問題難度適當

提問前教師既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生。熟悉教材，把握知識點的傳授的正確性與難易程度，在編制問題時，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”，要使學(xué)生“跳一跳才能摸得著”，難度過大的問題要設(shè)計鋪墊性提問。把提問的過程當作一個階梯，有步驟地啟發(fā)學(xué)生循序漸進。層層遞進。讓學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達到突破重點、難點的目的。好的課堂提問就像枝頭誘人的果實，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。要讓提問在數(shù)學(xué)的課堂中更有效，設(shè)置有效的提問還遠遠不夠，提哪些問題，在何時提出，提問哪些同學(xué)，期望得到怎樣的結(jié)果，學(xué)生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設(shè)計。有些提問不一定要學(xué)生個別回答，甚至不一定要學(xué)生作出回答，關(guān)鍵要起到一個提示、引導(dǎo)、過渡的效果。有些提問不一定要學(xué)生口頭回答，也可以讓學(xué)生用書面的形式回答。課堂提問要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進行設(shè)置，要符合學(xué)生的心理狀態(tài)，符合學(xué)生的認知規(guī)律和特點，循序漸進，才能充分體現(xiàn)課堂提問的目的[2]。

三、提問面向全體，重視差異，因材施教

提問要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動每個學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)的全過程，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。因此設(shè)計問題時要有一定的層次，要針對不同的學(xué)生提不同的問題，簡單的問題，可讓中、下層次的學(xué)生回答；稍難的題目，讓中等的學(xué)生回答，如回答有誤，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生補充，必要時可展開討論，這樣既提高優(yōu)生，又帶動后進生，做到共同提高。課堂教學(xué)過程中總是希望能夠最大程度地獲取教學(xué)反饋信息、以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的，而且調(diào)查表明各種層次的學(xué)生都具有回答教師提出問題的愿望和要求。因此，課堂提問的面應(yīng)盡可能寬廣些，不僅要提問優(yōu)生，也要提問中等生和后進生，做到好中差多方面結(jié)合，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理的需求，切忌僅提問少數(shù)幾個學(xué)生甚至只提問某一學(xué)生[3]。另外，如果讓“差生”體會到答題的成就感，他們以后對物理課的興趣將會一直維持下去，上課態(tài)度認真了，理解力增強了，成績自然也就上來了

四、促進教師與學(xué)生之間的互動交流

我們經(jīng)常所說的教學(xué)活動其實質(zhì)就是一個教與學(xué)相統(tǒng)一的活動，只有教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”互動交流，這樣的教學(xué)活動才 能產(chǎn)生良好的效果。受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影 響，很多教師在開展教學(xué)活動時總是把教與 學(xué)割裂開，多數(shù)教師認為在課堂教學(xué)過程 中，教學(xué)效果的好與壞是由教師的自身素質(zhì) 所決定的，因此，他們往往忽視學(xué)生在教學(xué) 活動中的學(xué)習(xí)主體地位，從而形成了“以教 師為中心”的教學(xué)方式。而隨著教師教育理 念不斷更新和教育活動的科學(xué)發(fā)展，這種單 純的“以教師為中心”的教學(xué)方式越來越遭 到人們的摒棄，取而代之的是很多教師開始 重視學(xué)生在教學(xué)活動中的地位[4]。在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會采取 提問的方式與學(xué)生之間進行互動，并且無數(shù) 的實踐表明，有效的課堂提問對課堂教學(xué)質(zhì) 量的提高具有十分明顯的作用。

五、先提出問題，給學(xué)生思考空間

為使提問發(fā)揮最大的效益，讓每個學(xué)生都開動大腦，在提出問題叫學(xué)生回答時，切忌先叫學(xué)生站起來，再向?qū)W生提出問題或按一定順序?qū)W(xué)生進行發(fā)問。正確的做法應(yīng)該是先提出問題，讓學(xué)生去思考，給學(xué)生思考的空間，然后再指定學(xué)生回答，避免因過早叫某個學(xué)生而讓其他同學(xué)感到回答無望或因不需自己回答而不去思考，影響思維積極性。

六、對回答完問題的學(xué)生進行積極評價

學(xué)生回答完教師提出的問題后，不管學(xué)生答得怎么樣，都應(yīng)該對學(xué)生的回答進行積極評價，對回答不全面的學(xué)生，應(yīng)該先肯定答得好的方面，后鼓勵繼續(xù)努力，爭取下次答得更好；對答得很好的學(xué)生，應(yīng)該當場表揚，激勵學(xué)生再接再厲，激發(fā)學(xué)生思考的熱情。千萬不要不做任何評價，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性[5]。

總之，教無定法，但必有法，同時我們要 互相學(xué)習(xí)。就如何提高課堂教學(xué)的實效性， 還有許多問題值得研究和探索。我們每一位 物理教師，應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容需要，學(xué)生實 際情況等出發(fā)，吸納有用的知識和經(jīng)驗，充 實自己的教學(xué)，提升教學(xué)藝術(shù)，從而有效地 提高課堂教學(xué)的實效性。

參考文獻

[1] 雷霞. 初中物理課堂提問有效性及策略研究[D].首都師范大學(xué)，2009.

[2] 李天輝. 新課改下初中物理課堂提問的有效性研究[D].聊城大學(xué)，2014.

[3] 雷霞，盧慕稚. 初中物理課堂提問有效性的標準框架及特點分析[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2010，（20）：84-86.

[4] 曹瑞清. 淺談如何提高初中語文課堂提問的有效性[J]. 學(xué)周刊，2014，（05）：168.

[5] 臺勤. 提高初中物理課堂實驗有效性的研究[D].上海師范大學(xué)，2016.endprint