“卓越”環境下高校青年教師教學能力提升策略研究

鄭義

[摘要]高等教育迅速發展，我國高校青年教師教學能力的發展還存在諸多問題?！白吭健杯h境下高校青年教師的教學能力亟待提高。本文先就國內外高效教師教學水平現狀進行了簡單的闡述，而后針對高校年輕教師教學能力中存在的問題進行了深入的研究，并從個人方面和學校方面提出了對應策略。最終希望通過本文的研究，能夠為相關的“卓越”環境下高校青年教師教學能力的提升提供可供參考的內容。

[關鍵詞]高校青年教師；教學能力；研究策略

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）20-0100-02

近年來，高等院校的教師年齡正在趨于年輕化發展，越來越多的青年教師加入高等院校的教師隊伍中來。但是，青年教師受到年齡的制約，其工作能力及專業素質相比于老教師，存在著較大的差距。2010年，教育部啟動并實施了“卓越計劃”，通過該計劃將建設高水平的工程教育師資隊伍來培養卓越工程師，進而對高校青年教師的教學能力提出了更加嚴格的要求。

一、國內外高校教師教學水平現狀

（一）國內狀況

中國的高等教育近年來發展迅速，高校教師人數呈現逐年遞增的趨勢，年輕教師數量也在不斷上升，35歲以下的教師接近高校教師人數的一半。這就引發了由于高校教師資歷較淺、教學經驗不豐富而嚴重地影響了高校教育的質量。近兩年來，教育部對于高校年輕教師的教學素養及能力進行全面的提升與培養，并取得了相應的成果?！白吭接媱潯钡膶嵤?，大大地提升了我國高效年輕教師的教學能力與專業素養，但是在實踐培訓中，仍舊堅持傳統的培訓模式，缺乏對于年輕教師教學實踐能力的培養。并且高校年輕教師的教學能力有高低之差，僅憑單純的培訓很難達到提升高校年輕教師的教育教學水平。

（二）國外狀況

從20世紀中葉起，美國的密歇根大學就建立了相關的教學研究中心，隨之哈佛大學與麻省理工學院也都建立了屬于自己的教學中心，為年輕教師提供了一個提升教學能力的組織與保障。同時，為了激發高校教師參加培訓課程的積極性，提升教師的專業素養，有些國家的政府部門還頒發了相應的教師專業標準與要求等相關的文件，同時有些高校還以獎金及休假等福利來幫助高校年輕教師提升其教學水平與能力，鼓勵教師們多多參與相關的學術交流活動。

二、高校年輕教師教學能力中存在的問題

（一）教學基本功較差

年輕教師是指年齡在35周歲以下的教師，而國內的高校教師一般都是研究生或者博士生畢業的學生，其剛離開學生的身份不久，沒有過多的教學經驗，并且沒有經過正規的教學訓練以及對于教學基本功的培訓，甚至有些年輕教師對于日常的教學基本程序還處在一知半解的狀態。很多的高校年輕教師在教學中語言表達不流暢，對于相關的概念解釋不清楚，教學的手段與方法不符合相關的規范，基本的教學技能掌握的不全面，甚至有些年輕教師在日常教學中沒有一個為人師表的樣子，上課時狀態比較懶散，等等。年輕教師教學基本功不扎實必定會對學生造成一定的影響，不僅影響了學生學習的積極性，同時還影響了整體的教學質量。

（二）教學經驗不豐富

一直以來人們普遍認為，教師的教學效果與教師的教學經驗是呈正比的。一個教學經驗豐富的教師在應對教學中的難題時，會顯得更加從容淡定，并且可以提出多種解決問題的方法；對于學生花樣百出的問題，也能夠對其進行有效地解決，這樣的教師所教授出來的學生，無論是對專業知識的掌握還是在為人處世方面都會比其他的學生略勝一籌。而對于年輕教師，在處理這些問題時就會顯得手足無措，尤其是在學生的心理問題方面，年輕老師的社會資歷尚淺，很難化解學生的心理問題，對其進行指導與幫助。

（三）教學創新力較低

教師不僅是知識的傳播者，同時也是知識的創造者。作為高效年輕教師所要具備的基本教學能力之一就是教學創新力，同時，年輕教師還應具備相關的學科教學能力、教材轉化能力、教學研究能力、工程實踐能力以及科研成果的轉化能力等等。就目前而言，大多數的年輕教師由于教學能力及相關經驗的不足，在開展教學活動時，依照自己當年作為學生時老師的教學模式進行教學。大多數的年輕教師在教學時依舊是照本宣科，采用傳統的教學模式與方法，毫無創新力。對于相關的概念僅是憑借相關參考資料上的內容進行講解，沒有加入自己的思考與理解，缺乏改革創新的動力。

（四）教學熱情低

“國內大量研究顯示，教師正面臨著工作重負問題，這種工作重負導致了教師的壓力與緊張，至有三分之一的教師被認為正忍受著極度的壓力與焦慮?！痹诋斀襁@個競爭壓力十分大的環境中，高校年輕教師也會遇到不同程度的心理壓力，使得其教學熱情度較低。高校年輕教師比較擔心與自己相關的考核與評估，與自己以后評職稱的壓力，因而不能全身心地投入到高校的教育教學活動。其次，由于高校中關于教師的相關競賽或活動較少，教師對于教學的熱情得不到有效地激發。

三、對應策略

（一）個人方面

1.做好職業規劃，樹立崇高的職業理想

高效的青年教師要依據自己的實際情況，結合各種客觀因素，為自己的職業生涯進行合理的規劃和設計，從自己的興趣為出發點來確定職業定位。同時對于自己所從事的職業需要樹立一個崇高的職業理想，對自己進行正確的評估，進而在我國的教育事業中實現自己最大的價值。高校青年教師在進行教學活動時，可以從學生喜歡的層面人手，與學生交朋友，用平等的心態去對待學生，寓教于樂，營造一個歡樂的課堂氛圍，激發自己的教學熱情，同時激起學生學習的積極性。這種做法可以提高高效青年教師在教學活動中的自信心和熱情，從而可以全身心地投入到教育事業中來。其次，青年教師可以通過無學生的彩排對課堂內容進行提前的預演，從而克服青年教師在講課時的緊張心理，提高教學的信心。

2.加強專業知識的學習

高效青年教師要是想從容淡定的面對課堂，為學生傳道授業解惑，就必須具備扎實的專業知識以及相關的學科知識，對此，高校青年教師就需要對于專業知識進行不斷的學習與深究。首先，要加強教育理論基礎知識的學習，其主要包括教育學和心理學的相關知識，對于此類知識的學習與掌握，可以形成正確的教育思想，幫助青年教師有效地展開課堂的教學活動。其次，對于專業知識的學習是提高教學能力的關鍵因素。隨著科技的發展，信息的傳播與更新速度也在不斷的加快，教師需要緊跟這個社會的發展，不斷地更新自己腦中的知識，擴大知識廣度，將基礎知識掌握扎實的同時不斷的對其進行加深，這就得要求高校青年教師對教材進行鉆研，閱讀大量的相關文獻與書籍，并且涉獵相關的周邊學科知識，使知識形成一個完整的體系，進而提升自己的教學能力。

（二）學校方面

1.對教師進行多樣化的評價

目前，我國的高等院校主要是以發表的科研成果及論文來作為衡量評價老師的指標，對于老師職稱的評定也是以此為最大的參考條件，導致了高校教師將精力主要的集中在相關的科學研究及論文的發表上，對于學生的教學責任就隨之減少了。為了提高高校青年教師對于教學的重視度，高校需要對教師的考核評價體系進行修改與調整。

通常情況下，學生對于老師的評價都是在學期末，學校可以依據不同的專業制定不同的月末評教表，讓學生在每月月末都對教師進行評價，教師可以根據學生的評價來對自己的教學方案進行及時的調整。同時，學生還可以就某一節課來對教師進行評價、打分。這樣的評價方式，青年教師可以獲得最及時最直接的評價，有助于青年教師提升教學質量。

2.完善激勵體制

需求層次理論將人的需求從低至高劃分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我需求。只有滿足了最基本的需求，才會有更高的價值出現。對于高校青年教師而言，只有滿足了他們的工作待遇、工作環境和生活水平等方面的需求，才會在他們中間產生較高的職業認同感，才會全身心的投身到教育事業中。因此，高校應充分了解青年教師的心理需求，建立物質激勵、情感激勵和機會激勵并重的激勵助長體系。高校需要為青年教師的教學工作提供一定的政策扶持，舉辦青年教師的賽教課，對表現優秀的教師給予一定的鼓勵，或者定期給青年教師發放一定的生活補貼等等。從精神領域和情感層面來滿足他們，從而激勵他們積極投身教育事業，提高教學質量。

結束語

本文就“卓越”環境下高校青年教師教學能力提升策略，展開相關的分析與研究，先就國內外高校教師教學水平現狀進行了簡單的闡述，而后針對高校年輕教師教學能力中存在的教學基本功較差、教學經驗不豐富、教學創新力較低、教學熱情低的問題進行了深入的研究，并從個人方面和學校方面提出了做好職業規劃，樹立崇高的職業理想、加強專業知識的學習、對教師進行多樣化的評價以及完善激勵體制的相關對應策略。最終希望通過本文的研究，能夠為相關的“卓越”環境下高校青年教師教學能力提升策略，提供更具個性化的參考意見和建議。

（責任編輯：封麗萍）