基于項目的學習教學案例設計

陳星　施丹萍

摘 要 基于項目的學習是一種強調主動探究和創新實踐的教學模式，目的是使得學生在思考探索和實踐中掌握知識、培養技能并獲得全面發展。本研究依托于知識論壇平臺，設計基于項目的學習的教學設計案例，試圖開展以“植物的采集與標本的制作”為主題的項目，探究其對學生發展的影響。

關鍵詞 基于項目的學習 教學設計 知識論壇

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.055

Project-based Learning Teaching Case Design

——Take the activities of “plant collection and specimen making” as an example

CHEN Xing[1]， SHI Danping[2]

（[1] College of Educational Science， Nanjing Normal University， Nanjing， Jiangsu 210000；

[2] Changzhou Senior High School of Jiangsu Province， Qishuyan Campus， Information Technology Center，

Changzhou， Jiangsu 213000）

Abstract Project based learning is a teaching model which emphasizes active inquiry and innovative practice. The purpose of paper is to enable students to master knowledge， develop their skills and acquire all-round development in their thinking， exploration and practice. This research is supported by the knowledge forum platform， the teaching design case of project based learning， trying to carry out " Collection and specimen making of plants” as the theme of the project， and explore the impact for the development of students.

Keywords project-based learning； instructional design； knowledge forums

0 引言

在傳統教育中，學生大多是被動的知識接受者，教學方式中缺少發現與探究。在基礎教育中，教學方式通常為單一的講授式，教師在講臺上講授，學生被動接受知識，無法保證學生切實掌握知識和提升實踐能力。作為新建構主義理念下的研究性教學模式，基于項目的學習對于培養學生的實踐能力有較大的促進作用。將基于項目的學習運用在基礎教學中，可以使教學方式更加豐富。

1 基于項目的學習

項目指的是事物按性質分成的門類，教育領域中的“項目”是指一種學生或學習者圍繞所選取的題目進行的一系列調查、觀察、研究、表達新學知識、展示和分享等學習活動。

不同的學者從不同的研究角度對于基于項目的學習有不同的定義。國外學者對其研究較早。Markham 等人（2003）認為基于項目的學習是學習者圍繞復雜的，來自真實情境的主題，在細致設計任務、活動的基礎上，進行較長時間的開放性探究，最終建構起知識的意義和提高自身能力的一種教學模式。[1]基于項目的學習中的項目是復雜的任務，基于具有挑戰性的問題，涉及設計、解決問題的能力，學生的決策，或調查活動；給學生工作機會相對自主地長時間；直至現實產品或演示（Jones， Rasmussen， & Moffitt， 1997； Thomas， Mergendoller， & Michaelson，1999）。[2][3]

結合以上的論述，基于項目的學習（project-based learning，PBL）是一種圍繞項目組織學習的模式。學生以小組為單位圍繞一個真實主題，并利用各種認知工具進行調查、資料搜集、分析研究，最終展示研究成果，在動手實踐、思考內化和探索創新中掌握知識、培養技能并獲得全面發展。[4]

1.1 基于項目的學習的特征

PBL是一套設計學習情境的完整方法。從以往的研究中總結出PBL有五大特征[5][6][7]：（Blumenfeld et al 1991； Krajcik et al 1994； Krajcik & Czerniak 2003）

（1）驅動問題：從一個被稱為驅動問題（driving question）開始學習，它是PBL的核心，包含有價值的內容，并以一個真實世界中的情境作為錨點。學習者在尋求解決方案的過程中，加深了對科學概念、科學規律和應用前景的理解（Edelson，2001）。好的問題能夠引發學習欲望，是學生意識到還有很多真實的問題亟待解決（Reiser，2004）。

（2）情境探究：學生在一個真實的情境中對驅動問題展開活動。

（3）協作：學生、教師、社區成員參加協作性活動，尋找解決問題的方法，這個過程與專家解決問題時所處的社會情形類似。在教室中，學生彼此之間協作，也可以和教師協作。課堂之外的協作學習促進學生對科學觀點和學科性質的建構與理解。

（4）技術工具支持學習：學習過程需用多種認知工具及信息資源。認識工具能促進課堂環境積極轉變，學習者積極地建構知識（Linn，1997）。學習者可以使用信息資源來表征問題、陳述觀點，支持學習。

（5）創作制品：制品是知識建構的外在表現，制品要體現驅動問題，表現出學生逐漸深入的理解力，支持發展與目標相關聯的理解力。制品包括實體模型、錄像帶、繪圖、游戲、網站等，并且可公開分享。

1.2 基于項目的學習的要素

基本要素有問題、活動、情境和結果。驅動問題是來自真實情境中各種復雜的、非預測性的、多學科知識交叉的問題。教師應注意其應與學習者興趣相匹配，使學習者在解決問題中形成認識。活動要素指學生采用一定的技術工具和一定的研究方法，發揮自己的主觀能動性解決所面臨的問題。情境認知理論認為，學習者應在特定情境中主動建構知識。基于項目的學習結果也能夠使學生對解決問題更有自信。此外，基于項目的學習將學習與實際結合起來，從而培養解決實際問題的能力，使學習更有意義。

2 基于項目的學習的理論基礎

2.1 建構主義理論

在建構主義思想的引導下，能夠探索形成新的有效的認知理論，實現理想的建構主義學習環境，體現出在以學生為主體的學習中也不忽視教師輔助者的作用，學習者是主動建構者。學習者通過探究周圍的世界、與環境交互、觀察現象、產生新想法、與他人討論，來積極地建構知識。

2.2 實用主義教育理論

杜威（ John Dewy）針對“課堂為中心，教科書為中心，教師為中心，注重強制性的紀律和教師的權威作用”的傳統教育，提出實用主義教育理論。基于項目的學習強調學生的實踐動手能力，基本上采用的是“做中學”的方式與實用主義的教育理論是一致的。

3 教學設計方案

3.1 設計范例概述

本研究內容為“植物的采集與標本的制作”，旨在讓學生通過搜索資料、采集與制作、合作與交流，并依托于知識論壇平臺的信息發布和觀點評論等功能，展示學生的制作理念和制品，培養學生的動腦和操作能力以及合作、創造能力。

3.2 參與對象

南京市S高級中學高一X班。

3.3 研究依托工具

活動是依托于知識論壇展開的。知識論壇（Knowledge Forum）作為一個專門的知識建構網絡平臺，提供了多種實現觀點改進的功能，為知識建構教學的開展提供了有力的保證。視窗（View）和記錄（Note）功能允許學生分享觀點、提出問題、貢獻個人經驗等，可將學生的觀點可視化，保證了觀點的多樣性。閱讀（Read）、發展（Build-on）、點評（Annotate）功能幫助學生建立觀點間的聯系，引發認知沖突，促進學生從多角度思考問題。另外，知識論壇自帶的ATK分析工具能夠幫助教師及時跟蹤學生的閱讀和發展情況。[9]

3.4 實施流程

基于項目的學習的操作程序，主要由問題設計、過程設計、作品制作、成果展示、反思評價組成。如圖1所示。

3.5 具體的教學設計實例

（1）問題設計。學生對于植物的知識僅限于課本，本研究期望通過讓學生參與到項目活動中，讓學生主動構建植物標本知識，鍛煉實踐操作能力。

（2）過程設計。首先，在教師將學生分組并確定制作主題，在知識論壇上開設小組的討論和展示區，小組搜集相關的資料、組內組間討論；中期確定制作標本所需材料與工具，在教師的帶領下進行植物的采集；后期學生將自己的作品上傳至知識論壇。最后，教師進行總結與評價。

（3）作品制作。小組成員進行合作，獲取制作材料和工具，選擇植物的采集區域進行采集，完成標本的制作。

（4）成果展示。通過知識論壇展示作品。

（5）反思評價。教師組織全班的制品的展示，由教師和學生共同制定評價的內容與標準，評價的內容包括植物標本的完整性，美觀度等。小組分別展示他們制作的標本，匯報各成員在完成項目過程中遇到的問題，解決問題的方法，技巧等。小組之間對學習過程和成果進行自評和互評。最后教師進行總結性的評價。如表1所示。

4 總結與討論

在本次項目化的學習圍繞教學和生活中真實的一個問題——“植物的采集與制作”為出發點，學生利用各種認知工具進行調查、資料搜集、分析研究，采集與制品的創作，最終展示自己的研究成果。在此過程中，學生通過自主探索在實踐中建構對新知識的認知，并且在實踐操作過程中鍛煉了學生的動手操作、創新能力，同時培養了學生自主學習，合作學習與發現問題解決問題的能力。依托于知識論壇平臺，組內和組間的合作與交流討論培養了學生之間的合作與表達能力。教師在教學過程中要關注學生的活動進程，并對學生的學習做相應的指導，發揮教師在教學中助學者的作用。

參考文獻

[1] Markham T， Larmer J， Ravitz J. Project based learning handbook ： a guide to standards-focused project based learning for middle and high school teachers[M]. Buck Institute for Education，2003.

[2] Jones， B. F.， Rasmussen， C. M.， & Moffitt， M. C.（1997）.Real-life problem solving.： A collaborative approach to interdisciplinary learning. Washington， DC： American Psychological Association.

[3] Thomas， J. W. & Mergendoller， J. R.（2000）.Managing project-based learning： Principles from the field. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association， New Orleans.

[4] 楊雙玲，張義兵，濮荔.基于博客的項目化學習的教學實踐研究——以“小學三年級綜合實踐課”為例[J].中國信息技術教育，2015（8）：51-52.

[5] Phyllis C.Blumenfeld， Elliot Soloway， Ronald W. Marx， et al. Motivating Project-Based Learning： Sustaining the Doing， Supporting the Learning[J]. Educational Psychologist，1991.26（3-4）：369-398.

[6] Krajcik， J.S， Blumenfeld， et al. A Collaborative Model for Helping Middle Grade Science Teachers Learn Project-Based Instruction[J]. The Elementary School Journal， 1994， 94（Volume 94， Number 5）：483-497.

[7] Krajcik J S， Czerniak C M. Teaching science in elementary and middle school：a project-based approach[M].McGraw-Hill，2003.

[8] 布魯納.教學論的定理.外國教育資料，1987（7）.

[9] 喻芹芹，張義兵，劉瑤.基于知識論壇的建構學習實證研究[J].現代遠程教育研究，2014（2）：68-75.