案例在思想政治理論課教學中運用現狀的調研

任啟州

摘 要 在思想政治理論課教學中運用案例，能使課堂教學生動有效。調研發現在案例的實際操作中，存在著理念不清、案作例用、案理分離和案評單一等問題。從案例在思想政治課教學中的運用時間、師生角色、質量與作用、與其他教學方式關系的四個維度，分析師生的案例認識和教學行為之間的關系，提出轉變理念、強化問題意識、豐富知識結構和完善發展性評價體系等相應措施。

關鍵詞 案例運用 思想政治理論課 現狀調研

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.030

Investigation on the Present Application of Cases in Teaching of the

Ideological and Political Theory Courses

REN Qizhou

（Social Science Department Shangqiu Higher Medical College， Shangqiu， Henan 476100）

Abstract The application of case ideological and political theory course can make classroom teaching lively and effective. The investigation shows that there are some problems in the actual operation of the case， such as unclear concept， the use of the case， the separation of case and case and the single case review. The relationship between cognition and teaching behavior is analyzed basing on the four dimensions of the case in the ideological and political education in the use of time， the role of teachers and students， quality and function， relationship with other teaching methods. The corresponding measures that are suggested including transforming ideas， strengthening problem consciousness， enriching their knowledge structure， improving the development of the evaluation system.

Keywords case application； Ideological and political theory course； status investigation

案例是隨著案例教學法的研究和普及，被人們所熟知的。案例教學是指將案例應用于教學，通過師生的講授-討論-分析-總結-闡發等過程來提高學生理性思維能力及理論聯系實踐能力的教學方法。1870年，哈佛大學首次將案例引入法學教育。1920年，哈佛大學開始調查、編寫教學案例，并進行試用。80年代，案例教學開始引入我國。

聯合國教科文組織曾就案例教學功能，與討論會、課堂講授、模擬練習等9種教學方法進行調查，結果顯示，案例學習培養學生分析能力居首位，知識的講授和接受、儲存方面居第二，端正學習態度和培養人際關系能力居第四。歐洲議會商業教育會對不同教學方法對學生能力培養能力調查后，也認為，案例分析在培養學生理性思維能力和獨立思考能力方面特別有效，在培養學生主動性、決策能力方面比較有效。

國內教學案例運用的相關研究，主要集中在三個方面：（1）與傳統講授教學相比，來談案例教學的特點；（2）關于案例教學基本理論問題研究；（3）案例教學過程及操作策略的研究。但是研究對案例自身的介紹相對較少，對案例的一般規定性的介紹，也往往與案例的運用脫節。

思想政治理論課內容多涉及法律、道德、哲學等方面，案例運用較多。案例在思想政治理論課教學中的有效運用，能使課堂教學生動有效，理論知識與實際案例相結合，使學生的思維品質得到優化，實際操作能力得到提高，能夠讓學生在感悟中實現理性飛躍。但是在案例的實際操作中，存在著理念不清、案作例用、案理分離和案評單一等問題。如何從案例的自身功能去發揮案例的作用，根據案例自身的基本要求，依據案例選取的基本原則，運用案例進行教學，這方面的研究成果還很薄弱。

因此，調研以思想政治理論課教學中師生對案例的看法與實際的教學行為為例，擬從案例在思想政治課教學中的運用時間、師生角色、質量與作用、與其他教學方式關系的四個維度，從實證的角度對師生的案例認識和教學行為之間的關系，進行一定的量化數據的收集和分析，找出原因所在，并有效地對教學進行改進，力求為培養師生正確的案例觀念，以及良好的教學行為提供更多更好的建議。

1 調研情況

筆者采取立意抽樣方法抽取我校540名學生，并發放調查問卷。調查表包含以下內容：（1）案例運用時間，如所用頻率、時間段等；（2）師生角色，如運用案例教學時承擔的是主導者、促進者或參與者等；（3）案例評價，如對案例態度、作用、質量等的認識；（4）案例與其他教學方式的關系等。

發放調查問卷540份，回收537份，回收率為99.44%。其中，有效問卷526份，有效率為97.4%。調查結果顯示：有47.72%的教師經常采用案例進行思想政治課教學，案例所占教學時間20%～80%的為81.37%，其中20%～40%的為33.65%；對思想政治課教學案例的評價中，喜歡并支持的為82.32%，認為提供案例質量較好的為41.06%，認為案例學習對自己幫助最大的依次為提高思維判斷能力74.71%，提高了分析和解決問題能力72.81%，調動了學習積極性和主動性72.05%。對師生在案例教學的角色認知中，有45.82%的學生認為學生是促進者、主導者，教師是參與者。案例教學與其他教學方式的關系中，有83.08%的學生認為案例學習可以使掌握的知識點記憶長久，71.48%的學生認為教學應以普通教學為主，案例教學為輔。

2 討論

2.1 存在的問題

（1）理念不清，難以體現案例運用在思想政治理論課教學的整體目標。案例就是為了實現一定的教學目的，圍繞問題，以事實為素材而編寫成的，對某一實際情境的客觀描述，具有真實性、完整性、典型性、啟發性、時空性等特點。教師根據教學目的和要求，指導學生根據基本原理和概念，關照案例，展開分析、討論和交流，進而提高他們分析問題和解決問題的能力。它體現在思想政治理論課教學的整體目標上，以案例為載體，培養學生系統運用馬克思主義理論，分析解決社會實際問題的能力，是知識傳授、能力培養、價值觀教育的三維統一。

調查顯示，14.07%的學生認為學習知識比普通教學更容易接受，83.08%的學生認為掌握的知識點記憶長久，71.48%的學生認為教學應以普通教學為主、案例教學為輔，和大部分教師認為運用案例可以增加理論課的吸引力、趣味性，仍然是側重于傳統授受式知識教學目標，而忽略了思想政治理論運用能力和價值觀的提升能力，難以達成三維目標的統一。

（2）案作例用，難以發揮案例在思想政治理論課教學的價值觀培養作用。在思想政治理論課教學中，師生往往容易混淆了運用案例和舉例的教學方式，簡單認為，案例不過是一個例證，是對要傳授知識的一種說明。誤把案例當作舉例，把案例的運用當作了演繹或者說明理論而不是為了發現。思想政治理論課的教學任務不是借助案例來完成。教師在舉例中居于主要地位，學生通過例子被動認識理論，有近2%的學生認為對知識掌握程度與其他教學方式沒有區別，有5.51%的學生認為對自己沒有幫助，有37.26%的學生認為教師是促進者、主導者，學生是參與者。案作例用，并未變學生的客體地位為主體地位，并未實現情感、態度、價值觀的培養目標。

（3）案理分離，難以提升學生的理性思維能力和品質。思想政治課教學的案例，相對于教材中抽象的理論知識，因其具體生動，更容易成為學生關注的焦點。然而師生往往過于側重案例的趣味性、吸引力，忽略了案例的思想性、理論性。學生對案例的分析，往往停留在表面；教師就事論事地分析案例本身，容易忽視理論知識的系統性和引導性。案例分析缺少時代背景、社會意義，難以揭示案例所包含的普遍結論以及對學生生活的現實意義，不能體現知識能力情感的關聯性，結果導致學生能力培養和覺悟提高成為無源之水。調查顯示，對待案例教學的態度，不喜歡不支持的占6.46%，持無所謂態度的占11.22%，有3.61%的學生認為案例學習對自己沒有幫助，2.85%的學生認為案例在促進知識掌握程度上，與其他教學方式沒有特別大的區別或無所謂。

（4）案評單一，難以符合發展性評價體系的要求。對案例的評價側重于知識教學，忽視能力培養和情感態度價值觀的生成；墨守唯一標準答案，忽視多元化思維交流碰撞的生成。缺乏案例在思想政治理論課教學中的知識關聯性，難以顧及到案例自身的價值、學生的基本情況，沒有考慮到教學的進度和整體的教學狀況，降低了案例教學的質量。只有19.58%的學生認為提供教學案例質量很好，有38.04%的學生認為一般，近1%的學生認為較差。

2.2 原因分析

（1）思想政治理論課教學理念轉變的困惑。思想政治理論課教學是對學生進行思想政治教育的主渠道，承擔著系統的馬克思主義理論教育的任務。案例運用，傳授學生專業理論知識，培育學生相關思維和職業技能，具有明確的目的性、客觀真實性、較強的綜臺性、深刻的啟發性、突出的實踐性、學生主體性、過程動態性和結果多元性等特點。因此，案例生成“多元價值取向”與以馬克思主義為指導思想“一元價值導向”要求存在差距。

傳統的講授教學一直在思想政治理論課中占有絕對的壟斷地位，因其存在諸多弊端而屢遭詬病，教學案例的運用雖然一定程度上彌補傳統講授的不足，但與思想政治課程目標和教學實際有一定的差距。調查中37.26%的學生認為教師是促進者、主導者，學生是參與者。有的教師也沒有完全克服傳統教學模式，以教師為中心的觀念，從案情的介紹、問題的提出、分析的展開、結論的得出以及時間的把握等方面，均受控于教師，要求學生回答出標準答案。這就難以增強學生對理論的理解和掌握，更談不上學生的批判性思維、創新性思維和正確價值觀的培養。

（2）對案例本質認識片面。在實際的案例運用中，有的思想政治理論課教師認為就是案例加理論的描述或說明方式?；蛳戎v理論，然后舉出一些案例加以印證；或先舉事例，后講解概念和原理來說明、解釋。事實上，前一種方法是舉例，舉例對于學生理解記憶能力很有幫助，難以形成學生的獨立思考能力，更談不上培養學生的創新精神；后一種僅僅是導入教學的一種手段或形式而已，引起學生注意或興趣，但容易架空理論。還有的教師排斥傳統的教學手段，在課堂上給學生提供大量案例，忽視了系統的理論學習和理論關照案例的聯系。

（3）思想政治理論課教師知識結構存在盲區。思想政治理論教師在案例運用過程中，不僅需要案例所指的專業理論知識，而且需要教育性知識及實踐性知識。案例就是一種問題情境，案例運用就是設置內涵有理論導向的問題情境。在案例中，以問題為中心，匯集問題表征，指向問題解決。教師不能根據學生的學習效果，對案例運用方法作進一步的改進，是教師缺乏教育性知識的指引；教師不能把理論與案例及自身生活經驗融合，賦予案例與經驗的個別意義，并升華為一般理論，是教師缺少實踐性知識的根基。

（4）發展性評價難以全面落實。中小學以分數和升學率為主的評價制度，使傳統的思想政治課教學過分強調知識的記憶，狹隘地認為運用知識就是提取記憶。知識成為課堂教學的中心，能力、情感、態度等價值成為附屬的、次要的，乃至不需要的。高校思想政治理論課沒有了升學的壓力，有的教師采用生活化的案例，增加趣味性和吸引力，但容易忽略案例中所隱含的理性知識，致使情感道德價值觀失去生成和發展的引領，從根本上失去了理論對人的生命存在及其發展的整體觀照，形成虛泛或蒼白無力的情感道德價值觀。

2.3 應對措施

2.3.1 轉變理念，堅持馬克思主義指導下案例多元價值生成的耦合

案例運用作為一種教學方法，在于使學生學會探索知識的形成；作為一種教育思想和觀念的更新，它生成著價值和意義；其目標是不以終端結果為滿足，而是發現新的生長點，并不斷完善自己的知識體系。

思想政治課教學目標是理論傳授、能力培養、價值觀教育三維的統一，教學案例的運用必須圍繞和實現這一目標。根據思想政治理論課教學“要聯系改革開放和社會主義現代化建設的實際，聯系大學生的思想實際，把傳授知識與思想教育結合起來，把系統教學與專題教育結合起來，把理論武裝與實踐育人結合起來”的要求，既要向學生傳授系統的馬克思主義理論，讓學生抓住理論體系的精華和靈魂，教學案例蘊涵理論，并為案例分析提供理論指導；又要通過案例的分析討論，歸納出馬克思主義理論，強化馬克思主義理論指導意義，內化為學生分析解決實際問題的能力和思想道德修養，外化為學生的自覺行為。案例的運用，讓學生在解決現實社會問題和自己思想實際問題過程中，自覺建構科學的世界觀、人生觀、價值觀。

2.3.2 強化案例研究的問題意識

問題意識是指人們在已有理論和客觀事實的背景基礎上，能動地選擇一種理論關照一個現實問題，或由現實問題指向已有理論。已有理論和客觀事實之間的矛盾，亦或是客觀事實與已有理論之間的矛盾，是作用于某種特定環境中的主觀意識的產物，具有更強的意識能動作用和行動者的闡釋因素。

思想政治理論課教學是一種有目的的培養人的活動，把問題或問題情境寓于案例之中，案例探討獲得的知識不僅僅是事實知識，而且還有對事實的解釋。問題成為案例學習內容的載體，問題的解決過程便是知識、技能、情感態度價值觀的獲得過程。所以，任何一條在教學過程中使用的案例，都不是率性而為的。思想政治理論課的案例更是概念、方法、態度三者的綜合，和對命題或理論研究過程的理解。由此看來，案例所蘊含的問題必然具有相當的真實性、一定的開放性和與課堂教學目標的關聯性等特點。這就要求教師在運用案例過程中，時時具備問題意識，處處創設問題情境，不斷使學生產生認知沖突，激發學習的強烈愿望，形成學習的內在動機，討論基本概念或原理的發現歷程，在探究案例的過程中經歷獨特感受，形成科學的情感、態度、價值觀。

2.3.3 豐富思想政治理論課教師的知識結構

教師的知識結構是專業理論與教育理論和實踐經驗的統一。思想政治理論課教師的專業理論知識是以系統的馬克思主義理論為基礎的。教育性知識包括學科教學法、一般教學法、課程知識、條件性知識等，實踐性知識是指教師在具體的研究和教學實踐情境中，通過體驗、沉思、感悟等方式來發現和洞察自身的實踐和經驗之中的意蘊，并融合自身的生活經驗以及個人所賦予的經驗意義，逐漸積累而成的運用于研究和教學實踐中的知識及其認識。

借助案例，糅合思想政治理論課教師的理論知識與教育性和實踐性知識，使教師邏輯思維結構由書本轉向問題，在案例、理論與問題的交互中，形成教師知識結構在專業理論與教育理論、實踐經驗協調發展的整體性，隨著社會形勢變化吸納新信息的開放性，預見新成果的前瞻性，和自主獲取傳承與創新的發展性。

2.3.4 完善案例的發展性評價體系

（1）需要理論指導下的沖突。引發學生在已有理論或經驗的基礎上，討論案例在教學中的價值，它指向一個什么理論。

（2）要能理性做出決定。學生從案例參與者的角度來思考如何采取行動解決一個具體問題，并回答為什么。

（3）案例要簡潔、典型。事實太多容易分散學生的注意力，沖淡案例的主題，要盡可能涵蓋一般性的問題。

本文系商丘醫學高等?？茖W校2015年度校級教育教學改革項目“案例在思想政治理論課教學的運用研究”的研究成果，項目編號：2015SQYZJGLX04

參考文獻

[1] 陳華洲.思想政治教育資源論[M].北京：中國社會科學出版社，2007.

[2] 鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000.