獨(dú)立學(xué)院培育學(xué)生綜合職業(yè)能力的“三個課堂聯(lián)動”課程范式創(chuàng)新與實踐

李紅平

摘 要 探索建立（學(xué)）校、政（府）、企（業(yè)）合作長效機(jī)制，并落實為“三個課堂聯(lián)動”運(yùn)作平臺構(gòu)建方案。該方案的基本要求是把實踐教學(xué)（“五實工程”）貫穿在人才培養(yǎng)的全過程，一是以“三個課堂聯(lián)動”為著眼點(diǎn)對第一課堂在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段上進(jìn)行改革；二是把學(xué)生社團(tuán)活動第二課堂作為專業(yè)教學(xué)的延伸，除社會實踐環(huán)節(jié)外，還積極提業(yè)競賽活動；三是實習(xí)等多種進(jìn)一步倡學(xué)生參加學(xué)科競賽、考證、考級、專加強(qiáng)與政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、社會團(tuán)體等各主體的協(xié)同互動，高度共享資源，形成深入的協(xié)同機(jī)制，通過頂崗模式讓學(xué)生與崗位零距離接觸，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞 職業(yè)能力 三個課堂聯(lián)動 課程范士

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.020

Innovation of curriculum paradigms and Practice of Combination of the

"Three Classrooms" for Cultivating Students' Comprehensive

Vocational Ability in Economics Specialty of Independent College

LI Hongping

（Rongzhi College of Chongqing Technology and Business University， Chongqing 400033）

Abstract Explore the establishment of school， government， enterprises cooperation long-term mechanism， and implement the "three classroom interaction" operation platform construction program. The basic requirements of the program is to practice teaching （"five project"） throughout the whole process of personnel training， is a "three class linkage" as the focus of the first class in the teaching content， methods and means of reform； the two is to extend the second classroom activities of student organizations for professional teaching. In addition to social practice， but also actively provided industry competition； three is the practice of a variety of students participate in academic competitions， and further research， grading， designed to strengthen collaborative interaction with the government， enterprises， scientific research institutions， social organizations and other entities， highly shared resources， the formation of coordination mechanism deeply， and let the students through work mode post zero distance contact， improve the comprehensive occupation ability of students.

Keywords professional ability； three class linkage； curriculum paradigms

隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和教育大眾化進(jìn)程的加快，世界各國都力圖通過大力發(fā)展本科教育來培養(yǎng)本國經(jīng)濟(jì)社會所急需的各類高層次應(yīng)用型人才。普遍的共識是，要適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，推動高校課程教學(xué)改革創(chuàng)新，大力提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平主要體現(xiàn)在綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)上，包括職業(yè)知識和技能、分析和解決問題的能力、信息接受和處理能力等。重慶工商大學(xué)融智學(xué)院作為具有鮮明財經(jīng)特色的地方財經(jīng)類獨(dú)立學(xué)院，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力對于學(xué)生就業(yè)、提升學(xué)校社會聲譽(yù)等至關(guān)重要。本文旨在自身教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，以經(jīng)濟(jì)學(xué)市級特色專業(yè)“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良，富有社會責(zé)任感、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型高素質(zhì)人才”的人才培養(yǎng)定位為依據(jù)，以培育學(xué)生綜合職業(yè)能力導(dǎo)向，對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法的新組合展開有益探討，提出“理論教學(xué)+學(xué)團(tuán)活動+五實工程”有效聯(lián)動的課程范式，強(qiáng)化就業(yè)能力導(dǎo)向，強(qiáng)化理論—實踐一體，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生主體，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，從而提升就業(yè)競爭力。

1 相關(guān)研究與實踐綜述

學(xué)術(shù)討論方面，一些參與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的教師提出了自己的一些看法，比較有代表性的如：李林子（2010）、金麗和張守鳳（2011）、牛佳（2014）等認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法和多媒體教學(xué)法結(jié)合的方式，才有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量。課程范式改革實踐方面，出現(xiàn)了以下幾種基本范式類型：一是理論與實踐簡單并行型。表現(xiàn)為理論教學(xué)與實踐教學(xué)安排分離；理論知識教學(xué)內(nèi)容簡單化，實踐教學(xué)以“事實、符號”為主，重視理論知識的再現(xiàn)、驗證、記憶和理解。二是實踐主導(dǎo)型。這種模式過分強(qiáng)調(diào)理論為實踐服務(wù)，致使理論知識碎片化，忽視對受教育者的職業(yè)成長規(guī)律和生涯發(fā)展能力，更忽視了不可測量或難以表述的隱形能力的培養(yǎng)。除此之外，國內(nèi)近年來又出現(xiàn)了“沙盤模擬”這種能較好地在課堂內(nèi)將理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)新范式，這種新范式的優(yōu)勢是師生面對面探討知識，便于學(xué)習(xí)跟蹤和質(zhì)量評價，但受到課堂容量和教學(xué)學(xué)時的制約。

2 課程范式改革中存在的主要問題

肯定探索取得的成果，但是作為獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程范式改革還存在一些不容回避的問題。

2.1 能力與崗位定位尚不清晰

一方面缺乏來自行業(yè)和業(yè)界的師資，另一方面我們的教學(xué)主體缺乏對相應(yīng)行業(yè)和崗位的深入了解，因此在制定經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案、在開設(shè)相應(yīng)課程、在相應(yīng)課程改革上不能對崗位的現(xiàn)實需求進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，更不清楚相應(yīng)行業(yè)和崗位對學(xué)生能力，尤其是實際操作能力的需求。

2.2 培養(yǎng)方案缺少整體設(shè)計

為應(yīng)對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的需求，學(xué)校在人才培養(yǎng)方案設(shè)計時雖然融入了實踐、實習(xí)等環(huán)節(jié)，也力求學(xué)生在培養(yǎng)過程中與實踐結(jié)合，但限于學(xué)校本身與社會脫節(jié)、教師未能真正來自企業(yè)、行業(yè)，未能深入現(xiàn)實考察，在培養(yǎng)方案的設(shè)計上缺少整體設(shè)計，理論教學(xué)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相互之間的聯(lián)系較少。同時，實踐、實習(xí)環(huán)節(jié)本身相互之間也缺乏相應(yīng)的聯(lián)系。

2.3 教師素質(zhì)有待提高

專職教師主要來自高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，學(xué)校到學(xué)校的模式?jīng)Q定了教師具有較為良好的理論水平，而實踐操作能力有所欠缺，缺乏對相應(yīng)行業(yè)和職業(yè)的認(rèn)知，在課程開設(shè)和授課方面更注重理論框架的搭建和理論知識的傳授，很難將理論與現(xiàn)實、理論與行業(yè)、理論與實踐相結(jié)合。

3 “三個課堂”聯(lián)動的課程范式要點(diǎn)

3.1 響應(yīng)市場和學(xué)生需求的專業(yè)人才培養(yǎng)流程優(yōu)化

基本流程為，基于行業(yè)崗位需求和綜合職業(yè)能力需求調(diào)查的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、基于理論教學(xué)和實踐教學(xué)高度融合滲透的教學(xué)流程安排和動態(tài)調(diào)整機(jī)制。與以上流程相對應(yīng)，科學(xué)確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計人才培養(yǎng)規(guī)格；根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格制定修正人才培養(yǎng)方案；根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方案選擇培養(yǎng)路徑并予以實施（圖1）。

3.2 理論教學(xué)（第一課堂）——優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容對接實踐環(huán)節(jié)

第一課堂涵蓋傳統(tǒng)教學(xué)的全部內(nèi)容，是踐行“三個課堂聯(lián)動”范式的最重要基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)社會背景和人才培養(yǎng)方案優(yōu)化前提下，重點(diǎn)突破以下三個環(huán)節(jié)：一是輔以現(xiàn)代教學(xué)手段加強(qiáng)和改善“教師教”的主導(dǎo)傳授；二是以學(xué)風(fēng)建設(shè)為抓手強(qiáng)化“學(xué)生學(xué)”的主體接受，激勵學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；三是為第二課堂進(jìn)和第三課堂留好接口，提供知識支撐。

3.3 學(xué)團(tuán)活動（第二課堂）——內(nèi)容設(shè)計圍繞課程教學(xué)拓展職業(yè)素質(zhì)

第二課堂拓展活動空間，和第一課堂緊密結(jié)合，注重綜合職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。一是倡導(dǎo)積極的育人觀念，在原有基礎(chǔ)上融合業(yè)務(wù)素質(zhì)（技能）養(yǎng)成；二是完善第二課堂導(dǎo)師制度，加強(qiáng)學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)課程選修、社會實踐和科研等方面的指導(dǎo)和素質(zhì)訓(xùn)練；三是專業(yè)課程和專任教師進(jìn)第二課堂；四是在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上設(shè)計專業(yè)競賽活動，把現(xiàn)實的崗位職責(zé)要求融入到學(xué)生活動的相應(yīng)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在活動中體驗崗位能力要求，在活動中提升適應(yīng)崗位的能力。

3.4 五實工程（第三課堂）——著眼綜合職業(yè)能力提升

所謂“五實工程”，指的是學(xué)校為培養(yǎng)“品行素養(yǎng)優(yōu)、理論基礎(chǔ)實、專業(yè)本領(lǐng)硬、動手能力強(qiáng)、溝通合作易”（簡稱“五優(yōu)”）人才，而通過“實驗、實訓(xùn)、實踐、實習(xí)和實創(chuàng)”（簡稱五實）工程培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實際操作能力。在差異化需求背景下，加強(qiáng)行業(yè)需求調(diào)查和綜合職業(yè)能力的需求調(diào)查，加強(qiáng)學(xué)校（課堂）與社會、企業(yè)和政府部門的協(xié)調(diào)融合，將綜合職業(yè)能力通過“五實工程”具象化為相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容加以實施。一是以需求確定基本理論的知識點(diǎn)；二是以需求確定理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)；三是以需求確定理論與實踐的融合點(diǎn)。以此為基礎(chǔ)形成“三個課堂”融合體系。

4 支撐平臺建設(shè)創(chuàng)新

4.1 保障“五實”內(nèi)容有效嵌入的多維人才培養(yǎng)綜合保障平臺建設(shè)機(jī)制創(chuàng)新

搭建多維人才培養(yǎng)綜合保障平臺，使該綜合平臺能有效整合模塊化課程管理、“五實工程”、科研與社會服務(wù)、預(yù)期崗位實習(xí)等內(nèi)容，和企業(yè)、政府在教學(xué)、科研、培訓(xùn)、實習(xí)等方面開展多層次合作，有力地保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式的有效實現(xiàn)。一是強(qiáng)化實驗室建設(shè)，拓展其學(xué)生實驗、實訓(xùn)、實踐、實習(xí)、實創(chuàng)和社會服務(wù)功能；二是強(qiáng)化“產(chǎn)學(xué)研政”合作實踐基地建設(shè)，打造科研與創(chuàng)新、“五實工程”與社會服務(wù)合作平臺；三是完善拓展創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)體系，專項開展校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量（圖2）。

4.2 注重實效的教學(xué)方法改革與應(yīng)用機(jī)制創(chuàng)新

包括教學(xué)方法和手段創(chuàng)新，考試方法創(chuàng)新，教師專業(yè)能力提升機(jī)制創(chuàng)新，校園文化創(chuàng)新等。在學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)上，既要重視成熟的理論知識及其應(yīng)用，同時為學(xué)生搭建可塑性（柔性）知識框架，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用成熟知識進(jìn)行組合創(chuàng)新和應(yīng)用的二次開發(fā)意識和潛力，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、“五實工程”、社會服務(wù)等的參與中增長才干，積累能力。

4.3 點(diǎn)面結(jié)合推進(jìn)教師團(tuán)隊和教材建設(shè)機(jī)制創(chuàng)新

教師團(tuán)隊和教材建設(shè)是以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的特色化人才培養(yǎng)模式改革與實踐的重要支撐。我們將以打造“雙師型”教師團(tuán)隊為目標(biāo)，提升教師專業(yè)素質(zhì)、優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。一是以系（教研室）為基本平臺的教學(xué)團(tuán)隊形成與管理機(jī)制構(gòu)建，加強(qiáng)“雙師型”教師引進(jìn)與管理；二是構(gòu)建常態(tài)化教師培訓(xùn)機(jī)制，三是構(gòu)建教學(xué)相長的師生互動機(jī)制，四是構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)體制機(jī)制的保障措施體系。在教材建設(shè)方面，以團(tuán)隊集成方式推進(jìn)課程教材（包括理論教材、習(xí)題集、案例集、實驗實習(xí)教材和專業(yè)網(wǎng)站建設(shè)）改革，鼓勵教師協(xié)同工作，促進(jìn)科研與教學(xué)互動，及時把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。

本文系重慶工商大學(xué)融智學(xué)院2016年度教改項目（編號：2016021G）階段性成果

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