互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的博弈

吳桐

【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，教育逐漸與網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)接洽并進(jìn)行深度融合，互聯(lián)網(wǎng)不斷向教育領(lǐng)域滲透，使得網(wǎng)絡(luò)教育資源由一種趨勢(shì)變?yōu)榻逃髁鳌７D(zhuǎn)課堂作為新興的在線教育，受到越來(lái)越多國(guó)家的推崇和實(shí)踐，無(wú)疑翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊，傳統(tǒng)課堂在與翻轉(zhuǎn)課堂的博弈中如何保留與發(fā)展，怎樣將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行更加深度的融合更加融洽的發(fā)展，是我們應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)課堂；博弈

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0175-02

2012年，我國(guó)首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，簡(jiǎn)單地說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)”，但這又不是一種簡(jiǎn)單的相加，而是利用網(wǎng)絡(luò)信息通訊技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，把傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行深度的融合，從而創(chuàng)造出一種新的發(fā)展形態(tài)。在這種互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，教育也逐漸與網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)接洽并進(jìn)行融合，互聯(lián)網(wǎng)不斷向教育領(lǐng)域滲透，使得網(wǎng)絡(luò)教育資源由一種趨勢(shì)變?yōu)榻逃髁鳌鹘y(tǒng)課堂的局限性，使得越來(lái)越多的學(xué)校和教師尋求新的教學(xué)模式，MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教育新形態(tài)應(yīng)勢(shì)而生。互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)模式的融合具有代表性的例子就是翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用。但在發(fā)展過(guò)程中，傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂逐漸形成一種博弈狀態(tài)，而消除二者的沖突，實(shí)現(xiàn)共贏局面，才是教育發(fā)展的終極目標(biāo)。

一、傳統(tǒng)課堂的特點(diǎn)與局限

在全球，每天至少有數(shù)億學(xué)生走進(jìn)教室進(jìn)行學(xué)習(xí)。通常情況下，這些教室都是基本相同的，都會(huì)有幾十個(gè)年齡相近或?qū)W習(xí)程度相似的學(xué)生和幾排座椅組成，老師站在黑板前，面對(duì)全班同學(xué)講授相同的知識(shí)，學(xué)生們抬頭看黑板手里不停地記筆記，這就是傳統(tǒng)教室的樣子。這種成規(guī)模的集體教學(xué)模式，既有利也有弊。傳統(tǒng)課堂以面對(duì)面的授課方式讓老師和學(xué)生有直接交流的機(jī)會(huì)，使得教師第一時(shí)間獲取信息，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，學(xué)生理解、掌握、接受知識(shí)也更加直觀，既提高了教學(xué)效率，又大幅降低了教學(xué)成本和學(xué)習(xí)費(fèi)用。規(guī)范的教學(xué)管理與教學(xué)活動(dòng)，有利于增進(jìn)學(xué)生間的交流、啟發(fā)和良性競(jìng)爭(zhēng)以及師生間的感情，教師對(duì)學(xué)生既能言傳也能身教。

但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式太過(guò)固定，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。這種方式完全忽略了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及智力水平的不同，學(xué)生被動(dòng)接受的是一樣的信息和一樣的學(xué)習(xí)進(jìn)度。當(dāng)老師呈現(xiàn)一樣的知識(shí)時(shí)，每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)其實(shí)是不同的，有些學(xué)生聽(tīng)懂了，課后作業(yè)基本能夠完成大部分內(nèi)容；有些學(xué)生感覺(jué)很容易開(kāi)始覺(jué)得課堂很無(wú)聊，課后作業(yè)可以很快完成；而有些學(xué)生其實(shí)沒(méi)有弄懂老師講解的知識(shí)，實(shí)際上完成課后作業(yè)需要更多的幫助。越來(lái)越多的學(xué)校和老師意識(shí)到了這種問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有不同的需求，需要接受老師不同程度的幫助，但是解決這個(gè)問(wèn)題需要大量的時(shí)間和資源，而通常意義上這是不可能實(shí)現(xiàn)的。因此改變傳統(tǒng)教學(xué)尋求新型教學(xué)模式顯得尤為重要。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特征與不足

翻轉(zhuǎn)課堂最早出現(xiàn)于美國(guó)，2007年喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯首次嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，這種教學(xué)模式開(kāi)始為部分人所知；直至2011年，薩爾曼·可汗創(chuàng)辦了可汗學(xué)院，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸為眾多教師所熟知，引起全球教育界的廣泛關(guān)注。首先何為翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，這是一種學(xué)生自學(xué)和老師輔導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新的知識(shí)，而原來(lái)需要帶回家做的作業(yè)則改為在課堂上進(jìn)行，老師的主要任務(wù)不是講授，而是對(duì)學(xué)生提供更多有針對(duì)性的輔導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生之間還能有更多的交流。因此，這種教學(xué)模式也叫做反向課堂、反向指導(dǎo)等。

我們知道，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是，學(xué)生課后要看課本、做練習(xí)冊(cè)，在學(xué)校時(shí)聽(tīng)老師講課、參加考試。但是，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生先通過(guò)老師制作的教學(xué)視頻自學(xué)知識(shí)點(diǎn)，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，到了課堂上，學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題、做一些實(shí)踐性的練習(xí)。在學(xué)生遇到困難時(shí)，老師會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，而不是當(dāng)場(chǎng)授課。在這種教學(xué)模式下，課堂的寶貴時(shí)間被充分利用，教師采用講授法和協(xié)作法答疑解惑，來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)以及鞏固所學(xué)知識(shí)。

即使這種模式幾乎受到所有人的認(rèn)同，但作為在線教育的一種形式，翻轉(zhuǎn)課堂也存在著不足之處。在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)者擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自控力，在沒(méi)有有效監(jiān)督的情況下，這恰恰正是學(xué)生缺乏的，并且對(duì)那些從不尋求額外幫助或關(guān)注，只是默默不作聲的學(xué)生是巨大的挑戰(zhàn)。

三、傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)共贏的思考

翻轉(zhuǎn)課堂起源于國(guó)外，為我所用時(shí)還需考慮我國(guó)教學(xué)的實(shí)際情況。翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段，包括移植階段，即學(xué)習(xí)了解國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的新理念；落地階段，即根據(jù)中國(guó)國(guó)情采用AB型課堂內(nèi)的翻轉(zhuǎn)，改變以教師為中心的觀念，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的能力，實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法；成長(zhǎng)階段，即從關(guān)注課堂結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，每天學(xué)生們通過(guò)個(gè)性化的平臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí)、完成課后作業(yè)。同學(xué)們遇到不會(huì)的問(wèn)題可以馬上查看知識(shí)講解，不用把問(wèn)題留到最后；有能力的同學(xué)在完成作業(yè)之余還可以根據(jù)自己的能力做額外的練習(xí)；至于在學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)也可以不再糾結(jié)作業(yè)，因?yàn)榭梢苑磸?fù)學(xué)習(xí)沒(méi)有掌握的知識(shí)，并且如果解決不了還可以尋求老師和同學(xué)的幫助。同時(shí)在這種模式下，翻轉(zhuǎn)課堂想要更好發(fā)展，必須要保留傳統(tǒng)課堂的面授形式，使老師與學(xué)生可以面對(duì)面交流，能夠讓老師察覺(jué)學(xué)生接受知識(shí)的程度以便及時(shí)調(diào)整講解方式，從而讓學(xué)生更加高效地掌握所學(xué)知識(shí)。從站在講臺(tái)上教授知識(shí)，到走進(jìn)學(xué)生中間，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了以教師為中心的傳統(tǒng)觀念，尊重學(xué)生差異性，更加關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的效果和能力。實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“施教因人而異”。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》確定了我國(guó)的教育工作方針為“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量”。其中提到的改革創(chuàng)新表明，教育模式的革新勢(shì)在必行，翻轉(zhuǎn)課堂帶給傳統(tǒng)課堂的是教學(xué)模式的沖擊，而非迫使傳統(tǒng)課堂消失。因此如何實(shí)現(xiàn)兩者的深度融合，實(shí)現(xiàn)共贏，是我們需要思考的重要問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]劉健智，王丹 .國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐評(píng)述 [J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014，6（2）：68.endprint