實驗教學法在初中物理課堂教學中的運用

羅小兵

摘 要：物理學是一門比較抽象的學科，在中學階段學生初接觸的時候，會感覺到非常的難懂，所以在初中物理教學中創設形象、生動而直觀的實驗教學法可以引起中學生們的好奇心，激發他們的求知欲，把自身的情感融入到具體的課堂教學當中，讓難學的物理課堂教學得以轉變，促進初中物理教學質量的提高。

關鍵詞：實驗教學法；初中物理；課堂教學；運用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-243-01

隨著我國教育體制的不斷改革與發展，傳統的教學模式也得到了根本性的改變，尤其是初中物理課堂教學，改變了以往單調而枯燥的“填鴨式”教學法，把實驗教學法巧妙的融入到課堂教學過程當中，不但激發起學生們的學習興趣，而且通過直觀而形象的物理實驗，提高了中學生動手操作能力，并且能讓他們在物理實驗過程中學會了獨立分析問題和思考問題，找到了物理學的切入點，讓初中物理課堂教學取得了真正的實效性。

一、通過實驗教學法來激發學生的學習興趣

作為初中物理老師一定要對中學生進行深入的了解，掌握每個中學生的特點和喜好，這樣才能在課堂教學中對每一位學生進行因材施教的教育，尤其是對于物理教學中實驗教學情景的創設時，必須要根據每個學生們的不同心理特點和學習狀況來進行實驗過程的布置和安排，這樣才能激發起他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，促使他們主動學習、自覺思考，開發他們的大腦思維能力，讓中學生在動手操作中學會對問題進行深入的挖掘、探索、反饋并解決。

比如說，在學習到《聲音的產生和傳播》一個章節時，物理老師可以提出一些針對性的問題，而這個問題不但要與教材的內容相符，更能引起學生們的好奇心，讓他們主動參與到問題的思考當中。最簡單的辦法就是讓中學生們自己動手去找到聲音產生的原因。可以在課堂上為學生上音叉，然后再問大家，“為什么一個巴掌拍不響？”，“兩個巴掌就一定能夠拍響嗎？”這時大家一定會產生巨大的好奇心，進行相互間的交流與討論，但這樣的討論卻得不出一個足以讓人信服的結論。所以老師可以讓學生親自去做實驗：當音叉被小球撞擊時，就會產生響亮的聲音，而把如果把音叉放入一個真空狀態的裝置，再進行撞擊時，大家卻聽不到聲音。這時大家就一定能夠完全理解“聲音產生和傳播”的本質，振動可以產生聲音，但只有通過介質聲音才會被傳播，就像實驗所示，在真空狀態下，就不具備聲音傳播的條件。

另外，如果老師發現問題與學生的思想不能統一時，就必須進行及時的啟發與開導，讓他們順著物理現象的思路去進行研究，可以有懷疑，也可以設置懸念，目的就是要激發起大家的主觀能動性，只有讓中學生們的好奇心得到滿足，他們才會對物理現象的記憶更加的深刻，達到物理實驗教學的目的，提高物理教學的有效性。

二、通過實驗教學法來開拓中學生的思維

在當前初中物理教材中，最難以理解的章節可能就要屬“浮力”了，由于十分抽象，直觀性不強，教師教學起來很費力，學生理解起來也很吃力，這也就成為許多老師煩惱的一個問題。因為“浮力”是一個非常抽象的概念，如果干巴巴的講這個概念，可能學生不易接受，也不樂于接受，所以在進行“浮力”講解前，老師一定要抓住學生們的心，讓學生們首先對這個“浮力”的問題產生興趣，讓興趣成為學生學習的動力，變“要學生學”為“學生要學”，將對學生的外在壓力變為學生內在學習動力，只有這樣，才能引導著中學生深入思考。

比如說，在學習浮力前，老師可以運用《阿基米德原理》的發現過程來進行故事式的講解，讓大家在皇帝皇冠的驗證中去感受浮力的奇妙之處，當大家對這個問題產生好奇心的時候，就愿意去進行浮力問題的挖掘，這時老師就可以馬上讓大家來做一個關于浮力問題的實驗，設置問題情景，因為在中學生們簡單的思維意識里，總會覺得浮力與物體的重量以及體積存在著很大的關系，浮力的大小完全取決于物體的重量，基于大家的這種不成熟的想法，老師可以進行一些最簡單的實驗，讓大家在真實的實驗當中感受到浮力的存在關系，老師可以事先準備好道具，比如說清水和濃鹽水，另外還要準備木片和鐵片，這樣就可以讓中學生們分組來進行實驗，通過實驗的驗證，得到浮力的關系式，同時讓中學生們的創新性思維能力得到了鍛煉和提升。

三、通過實驗教學法來培養自主探究的能力

中學時期的學生雖然已經進入了青春期，但還沒有完全脫離孩童的玩耍之心，他們雖然渴望長大，但內心深入卻總是存在著一幼稚的想法，他們依然還是會喜歡生活中所有美好的東西。所以，物理老師要在課堂教學當中合理的融入一些讓學生感興趣的故事，從對故事的理解中找到物理現象的真諦，可以根據學生實際，設計一些學生樂于參與的場景，讓學生參與實踐當中，引導學生把生活中的各種實踐融入到物理教學過程當中。

這里以“電學”一個章節為例，來進行實驗，讓中學生在奇妙的線路中得到學生的快樂，促進自主探究能力的提升。老師可以準備電池、電線和一些彩燈，就好像是要舉辦聯歡會一樣，要讓這些彩燈都亮起來，中學生們看到這樣的實驗一定會感到特別的興奮。所以老師就可以把這個實驗任務交給學生自己去完成，讓他們在串聯與并聯的學習中，看到彩燈的閃爍，提高課堂樂趣的同時，增加他們自主探究的能力。

參考文獻：

[1] 張增雷；利用實驗提高初中物理教學的實效[J]；考試周刊；2017（30）

[2] 朱 堅；趣味實驗在物理課堂教學中的應用與反思——以兩節優秀課為例[J]；湖南中學物理；2016（07）endprint