論學校生活和高校思想政治課的關系

何曉平

【摘要】學校生活是發生于學校里的，有目的、有計劃地以促進學生發展為中心，學生與教師、教育人員構筑關系共同生長的過程。它的基本特征是：經過簡單化的和凈化的，還有淡化學生的家庭背景和階層，學校生活還是上升的。學校生活本質上是社會生活的一部分，其具有豐富的內涵、類型對教育具有重要的意義。本文以界定學校生活為基礎，進而論述高校思想政治課與學校生活的關系。

【關鍵詞】學校生活；高校思想政治課；關系

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0084-01

對學校生活與高校思想政治課的關系研究有利于人們重新認識高校思想政治課與生活的關系，把握高校思想政治課教學的真諦，為提生高校思想政治課教學有效性服務。

一、學校生活的概述

生活就是生命活動，是生命的展開形式和存續形式，是一種活動過程，是一系列歷經時間與空間的流動，一旦這種流動停止生活便告結束。[1]可以說生活是人類獨特的存在方式，展示的是人類的一種存在狀態。

學校生活具有以下四個基本的特征：其一，學校是一個經過簡單化的地方，既具備了社會的最基本要素又把不必要的因素去掉以迎合學生的身心情況。其二，學校是經過凈化的環境，把不利于學生發展的因素控制，有目的有計劃地促進學生的進步。其三，學校中的學生家庭背景和階層情況都被淡化了，更突出學生之間沖破自己家庭背景的條條框框，邁向更廣闊的發展舞臺。其四，學生的學校生活是上升的，即學校生活隨著學生年齡和學歷的升遷，學校生活也會越來越復雜，更有利于大學生的身心發展。綜上，本文把學校生活定義為：“發生于學校里，有目的、有計劃地以促進學生發展為中心，學生與教師、教育人員構筑關系共同生長的過程”。

三、高校思想政治課與學校生活的關系

（一）學校生活需要高校思想政治課

1.一定程度上引領學校生活

高校思想政治課在一定程度上引領學校生活。高校思想政治課引領學校生活體現在：

首先，高校思想政治課對學校生活的影響具有能動性。高校思想政治課并不是消極、被動地被學校生活所影響，高校思想政治課能動地反作用于學校生活并且促進學校生活的發展。

其次，高校思想政治課具有自身的規定性。而這規定性就是培養和造就具有正確的政治方向，良好的思想道德素質，較強的工作能力的社會主義事業的建設者和接班人作為自己的根本任務。這種規定性是從意識引導、價值判斷上引導學生的成長。

最后，思想政治課具有歷史繼承性。思想政治課的繼承性是指每一時期的思想政治課都和以往課程有著傳承接續的關系。我國是以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想、科學發展觀和“四個全面”重要戰略思想為指導的社會主義國家。鞏固和發展社會主義制度，客觀上要求大學教育必須把培養和造就具有正確的政治方向，良好的思想道德素質，較強的工作能力的社會主義事業的建設者和接班人作為自己的根本任務。

2.與學校其他方面構成學校的一部分

首先，高校思想政治課與學校生活中的德育工作是相統一的。具體來說，高校思想政治課在學校中是作為一門學科，有專門的思政教師教授的課程。而學校德育工作：從校長下至各個學科的教師和學生部門的德育行為與負著德育功能的政治課形成了共同的道德教育。雖然，德育工作和高校思想政治課教德育是兩項分別進行的工作，但兩者都指向共同的教育目標，殊途同歸。

其次，其他學科與高校思想政治課相互整合形成德育課程。其他學科或多或少的存在著政治教育、德育的因素，這種因素與思想政治課是相契合的。學生的學校生活主要是在課程學習中度過的，課程知識對于道德的發展具有明理和陶冶的功能。通過學校開設的整合各門課程進行道德教育即為課程德育，是學校道德教育的基本途徑，是一種走向整合的學校道德教育。[2]我們可以看見這種場景：思政教師在和學生探討傳統文化的繼承，語文課上教師向學生講述古典詩詞之美。高校思想政治課教師應該整合各個學科的教育因素，為促進本學科服務，也為學校德育的完整性服務。

（二）學校生活是構成思想政治課的基礎之一

學校生活作為社會生活的一部分，是有計劃、有組織的社會生活，是學生受教育的生活場所，恰恰應該是高校思想政治課的基礎。

1.以學校生活為基礎拓展到社會生活

高校思想政治課以學校生活為基礎拓展到社會生活。大學生的生活范圍逐漸擴展，需要處理的各種關系日益增多。高校思想政治課正是在學生逐步擴展的生活經驗的基礎上，與他們一起體會成長的美好、面對成長中的問題，大學生正確認識自己所生活的集體、社會、世界和各種關系，提供必要的幫助。高校思想政治課包括《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養和法律基礎》、《形勢與政策》、《中國近代史綱要》，涵蓋了學生認知的方方面面。

2.學校生活富含豐富的課程資源

學校生活蘊含豐富課程資源的生活，可以為高校思想政治課教學服務。按照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類。

素材性課程資源的是作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源，例如，知識、技能、經驗、交往方式與方法、情感、態度、價值觀等方面的因素，都屬于素材性課程資源。

條件性課程資源的特點則是作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平，比如，直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力、時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于條件性課程資源。

參考文獻

[1]晏輝，教育回歸生活世界的基本方式，華東師范大學學報（教育科學版），2006.

[2]周曉靜課程德育：走向整合的學校道德教育，教育學術月刊，2009.endprint