淺談農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀及策略

李純嬌

[摘 要]作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲，作文教學(xué)的好壞決定著語(yǔ)文教學(xué)的成敗。而在廣大的農(nóng)村中學(xué)，往往由于學(xué)生的視野、教師的閱歷、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化等因素的制約，導(dǎo)致了教師怕教作文、學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)狀，進(jìn)而直接導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的普遍偏低。因此，如何改變農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀、提高作文教學(xué)的水平，已成了每一位語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中 ；作文教學(xué)； 現(xiàn)狀 ；策略

語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)是不可缺少的重要部分，它是語(yǔ)文水平和素質(zhì)的重要尺度和綜合表現(xiàn)。農(nóng)村中學(xué)由于經(jīng)濟(jì)、文化等諸方面原因，作文教學(xué)水平比城市中學(xué)偏低的現(xiàn)象較為普遍，導(dǎo)致教師怕改作文，學(xué)生怕寫作文，作文教學(xué)效率低，學(xué)生作文水平低，這無疑影響著素質(zhì)教育的整體推進(jìn)。如何改變這一現(xiàn)象以提高農(nóng)村作文教學(xué)的質(zhì)量，針對(duì)這一問題我根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合作文教學(xué)的理論，談?wù)勎业膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、農(nóng)村中學(xué)生作文現(xiàn)狀

在農(nóng)村中學(xué)每到周五我們會(huì)聽到學(xué)生這樣的談?wù)摚喊?，放周末不如不放，回去又要寫作文，或者：每周都要寫周記，煩人，我都不知道這周又去編什么。再看看語(yǔ)文老師們每次改作文：這些作文非常差，真想兩下子給撕了。要是碰到月考，語(yǔ)文老師也就是改作文的機(jī)器，一天下來全年級(jí)的作文就蓋棺定論了，這樣一來學(xué)生怕寫作文，老師怕改作文，長(zhǎng)此以往，豈能不令我們認(rèn)真反省。

二、農(nóng)村中學(xué)生作文水平低的原因

農(nóng)村雖然在發(fā)展但相對(duì)閉塞。農(nóng)村中學(xué)生接觸的事物少，社交能力較差，可供閱讀的書匱乏，所以他們的作文內(nèi)容虛假，立意不深，考試時(shí)背人家的作文。在農(nóng)村中學(xué)教師的作用是很明顯的，然而部份農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師不能實(shí)事求是，寫作理論較差。在上寫作課時(shí)，無視學(xué)生作文思維發(fā)展，講一大堆的寫作技巧、手法，使得學(xué)生無法對(duì)這此高標(biāo)準(zhǔn)的東西有興趣。另外，部份語(yǔ)文教師把語(yǔ)文教學(xué)理解為課文教學(xué)，因?yàn)檫@才是考試時(shí)有把握抓分的硬件，而作文教與不教都無防，使學(xué)生失去了寫作興趣。

三、提升農(nóng)村作文教學(xué)的策略

針對(duì)上述現(xiàn)狀，談幾點(diǎn)個(gè)人的思考和看法。

1.制定切實(shí)可行的作文教學(xué)計(jì)劃

計(jì)劃必須符合學(xué)生的寫作實(shí)際，又要符合不同年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際。所以計(jì)劃要確保學(xué)生通過主觀努力后能行得通、辦得到，不能成為學(xué)生的障礙。計(jì)劃要細(xì)致、明確，哪個(gè)學(xué)段要掌握哪些寫作要領(lǐng)，必須達(dá)到怎樣的寫作水準(zhǔn)，可以運(yùn)用的表達(dá)方式及其表現(xiàn)手法等都要具體，教師要做到心中有數(shù)。計(jì)劃還要根據(jù)學(xué)生的情況適時(shí)查漏補(bǔ)缺，以期完善，防止計(jì)劃的隨意性、教條化。只有這樣學(xué)生才能真正由淺入深，在不知不覺中步入寫作的殿堂。這樣，畏難情緒才能煙消云散。

2.寫真事、抒真情，寫出農(nóng)村特色

（1）堅(jiān)持“只寫了解的東西”的原則。自己了解的人、事、物容易寫得生動(dòng)具體。道聽途說的材料一進(jìn)入文章就會(huì)出現(xiàn)破綻。因此，農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)只有立足于農(nóng)村，讓學(xué)生描寫自己了解的農(nóng)村生活才能走出困境、農(nóng)村的世界雖然是樸素的，但只要做生活的有心人，同樣能夠發(fā)掘出區(qū)別于城市的閃光點(diǎn)，比如：農(nóng)村孩子從小頻繁接觸大自然，對(duì)農(nóng)村的自然風(fēng)光有著豐富的認(rèn)識(shí)和深摯情感。郁郁青青的山林、汨汨流淌的小溪、落日炊煙、曲徑通幽――這一切都烙上農(nóng)村的印記，又能給以農(nóng)村孩子美的熏陶，奠定他們抒寫真善美的基礎(chǔ)。

3.教師教法應(yīng)創(chuàng)新

農(nóng)村中學(xué)生作文水平非一朝一夕能改變，但經(jīng)常在教法上探新路卻是每位中學(xué)語(yǔ)文教師可以做到的。

（1）教師應(yīng)身先士卒。許多語(yǔ)文教師教人作文自己卻不會(huì)作，雖然現(xiàn)在的教材都是名家妙文，但對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生而言卻是遙不可及。他們不會(huì)去自主欣賞，而老師的文章學(xué)生是樂意學(xué)的。因此教師適時(shí)寫下水作文與學(xué)生同寫、同批、同改、更能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。本學(xué)期，本人與學(xué)生同時(shí)在課堂上用45分鐘完成一篇下水作文，第三節(jié)課上我首先讀讀我的作文，讓學(xué)生集體批改，這樣既能極大的激發(fā)學(xué)生的興趣，又能使作文課上得生動(dòng)而又有實(shí)效。教師寫下水作文既可以體全學(xué)生寫作時(shí)的心態(tài)及可能遇到的障礙，又可以逼著自己不斷學(xué)習(xí)提高。

（2）利用教材培養(yǎng)學(xué)生的想象力。作家王蒙說：“沒有精神上的自由馳騁，就沒有文學(xué)”可見，離開了想象就寫不出好文章。那么培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力呢？本人認(rèn)為：平時(shí)教學(xué)中一些課講解時(shí)，做好引導(dǎo)，比如沈復(fù)的《童趣》一文就極富想象力，蒲松齡的《山市》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》等無不具有豐富的想象力，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)好好利用提醒學(xué)生注意觀察身邊事物而發(fā)揮想象。

（3）創(chuàng)新思維的引導(dǎo)。作文教學(xué)是語(yǔ)言和思維的綜合訓(xùn)練，而農(nóng)村作文訓(xùn)練依舊是重語(yǔ)言輕思維的訓(xùn)練，從語(yǔ)言到語(yǔ)言，致使學(xué)生思路閉塞，習(xí)慣依葫蘆畫瓢，移花接木，習(xí)作從內(nèi)容到形式都是千篇一律。為此，我們可以設(shè)計(jì)一些活潑的作文訓(xùn)練，想象作文和續(xù)寫作文就是能使學(xué)生思維充分的展開的訓(xùn)練方式。如一塊紅磚的作用、一支鉛筆的作用，同學(xué)們自由的想象在一些特殊的場(chǎng)合中其作用是不同的。再比如《我的叔叔于勒》這一課學(xué)習(xí)之后，請(qǐng)大家續(xù)寫于勒的命運(yùn)。這樣的習(xí)作訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，拓寬了習(xí)作的道路，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

4.多方位、多渠道拓寬學(xué)生的寫作途徑

有豐富的寫作素材是寫好作文的前提，教師要盡可能地運(yùn)用一切手段來拓寬學(xué)生選材范圍。首先閱讀與寫作要緊密結(jié)全，教師在閱讀教學(xué)中善于捕捉名篇佳作中的閃光點(diǎn)，通過對(duì)課文的仿寫、議寫、縮寫、抄寫補(bǔ)寫等各種形式，培養(yǎng)學(xué)生多向應(yīng)利用課文的，其次寫作與生活要緊密結(jié)合，就目前現(xiàn)狀來看，學(xué)生一是不會(huì)關(guān)注社會(huì)，二是生活太窄，要想拓寬學(xué)生的選材面，就要組織并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種社會(huì)活動(dòng)，在活動(dòng)中積累感性材料，生動(dòng)事例。在活動(dòng)中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生寫隨筆、記日記，養(yǎng)成多寫多記、每日一篇的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識(shí)基本技能訓(xùn)練后，多創(chuàng)造作文，不斷提高學(xué)生的作文水平。

總之，農(nóng)村中學(xué)要走出作文教學(xué)的困境，絕非易事，它需要師生的共同努力。老師要立足于農(nóng)村這一現(xiàn)實(shí)，提升自我，探求新路，引導(dǎo)廣大的農(nóng)村中學(xué)生寫作文能有新意，有特色。endprint