小學(xué)英語(yǔ)高段語(yǔ)篇教學(xué)探究

吳楊香

【摘要】語(yǔ)篇教學(xué)倡導(dǎo)將語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)融合到語(yǔ)篇中整體學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能的訓(xùn)練貫穿于語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的始終，做到形式與意義、功能與結(jié)構(gòu)、話題與任務(wù)的統(tǒng)一。學(xué)生從三、四年級(jí)以簡(jiǎn)單的篇幅短小的語(yǔ)篇過(guò)度到高段篇幅長(zhǎng)、知識(shí)點(diǎn)多的語(yǔ)篇時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手，不能從整體上學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，特別是一些學(xué)困生更是對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)缺乏興趣。采用支架式的英語(yǔ)教學(xué)策略有效提高高段小學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】支架 高段英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0060-02

眾所周知語(yǔ)篇教學(xué)倡導(dǎo)將語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)融合到語(yǔ)篇中整體學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能的訓(xùn)練貫穿于語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的始終，做到形式與意義、功能與結(jié)構(gòu)、話題與任務(wù)的統(tǒng)一。我們認(rèn)為高段語(yǔ)篇教學(xué)是指在具體語(yǔ)境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念。語(yǔ)篇教學(xué)最忌將語(yǔ)篇肢解得七零八落。作為一線教師，我們要立足學(xué)生，采用支架式的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)策略，有效破解語(yǔ)篇教學(xué)難題。

一、以教材為藍(lán)本，構(gòu)建“支架式”語(yǔ)篇教學(xué)模式

著名語(yǔ)言學(xué)家哈里斯指出，“語(yǔ)言并非是一些雜亂無(wú)章的詞句，而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來(lái)的”。由此說(shuō)明“語(yǔ)篇”是人們?cè)谡Z(yǔ)境中為實(shí)現(xiàn)交際目的而使用的語(yǔ)言，并不是與語(yǔ)音、詞匯、句型相并列的“篇章”概念，“語(yǔ)篇教學(xué)”也不是與詞匯教學(xué)、句型教學(xué)、對(duì)話教學(xué)等相并列的“篇章教學(xué)”或“閱讀教學(xué)”，而是面對(duì)單詞、句型、對(duì)話和篇章等不同的篇章等不同的語(yǔ)言材料，在教學(xué)中賦予“語(yǔ)篇教學(xué)”的意識(shí)。如果語(yǔ)篇是讀者所熟知的主題，他們就能順利進(jìn)行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉語(yǔ)篇主題，就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知障礙。可見(jiàn)，文化背景知識(shí)在英語(yǔ)閱讀中起著相當(dāng)重要的作用。這要求我們?cè)趥湔n時(shí)盡可能地把這些語(yǔ)言材料放入各種能聽(tīng)、能看、能觸摸的情景中去。

案例一、有效解讀文本，提煉語(yǔ)篇意義。

教學(xué)內(nèi)容：《PEP小學(xué)英語(yǔ)》Book 7 Unit3 My weekend P28

教學(xué)活動(dòng)：表格式閱讀 教學(xué)時(shí)間：10分鐘

活動(dòng)目的：通過(guò)表格的方式指引學(xué)生進(jìn)行信息整理，學(xué)生通過(guò)閱讀語(yǔ)篇后，描述Wu Yifan家人中秋安排。

活動(dòng)描述：

1.教師利用課件展示中秋習(xí)俗和WuYifan一家中秋活動(dòng)

T：You can go there during your Mid-Autumn Festival.

Read it，and then tell me what will they do.

2.根據(jù)表格中的內(nèi)容填空，填完后在四人小組中交流

Wu Yifan is going to___ with _________ this Mid-Autumn Festival.His aunt is going _____.His grandma will_______.Robin and Wu Yifan are______.

活動(dòng)分析：在上課過(guò)程中，全班學(xué)生注意力高度集中，學(xué)習(xí)興趣濃厚，踴躍參與。教師明確的活動(dòng)目標(biāo)更使學(xué)生容易接受任務(wù)，并能積極完成任務(wù)。在該案例中教師有效解讀文本，精準(zhǔn)提煉語(yǔ)篇意義。

案例二、變換文本角色，增加語(yǔ)篇趣味

閱讀過(guò)程中的活動(dòng)是語(yǔ)篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。閱讀過(guò)程中的活動(dòng)主要是讓學(xué)生順利閱讀和理解所提供的材料。在這一環(huán)節(jié)教師可以通過(guò)略讀、尋讀、精讀、填寫(xiě)表格、回答問(wèn)題、排序和復(fù)述等多種方式，引領(lǐng)學(xué)生整體感知語(yǔ)篇，了解文本大意，獲取具體信息，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀實(shí)效。教師在語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)還可以變換文本角色，增加語(yǔ)篇趣味。

教學(xué)內(nèi)容：《PEP小學(xué)英語(yǔ)》 Book 7 Unit3 My weekend P28

教學(xué)活動(dòng)：題干式閱讀 教學(xué)時(shí)間：10分鐘

活動(dòng)目的：通過(guò)題干的方式指引學(xué)生進(jìn)行信息整理，學(xué)生通過(guò)閱讀語(yǔ)篇后，根據(jù)實(shí)際情況變換文本角色說(shuō)說(shuō)自己家人的中秋安排。

活動(dòng)描述：

1.在案例一的基礎(chǔ)上，教師利用課件展示自己既Helen一家的中秋活動(dòng)。 T：Hi，everyone.Look，What can I do during my Mid-Autumn Festival.What about my family members？ Read it，and then tell me.

2.根據(jù)題干中的內(nèi)容回答，填完后在四人小組中交流。

Helen is going to _________ this Mid-Autumn Festival.Her is going _____.Her will_______.

3、根據(jù)題干回答后，并轉(zhuǎn)換文本角色，讓學(xué)生根據(jù)自己的中秋安排進(jìn)行描述。

My Mid Autumn Festival plan.

T： Hi，boys and girls.Its your turn.Please describe your Mid-Autumn Festival.

活動(dòng)分析：在變換文本角色的過(guò)程中，全班學(xué)生非常投入的參與其中。他們想知道老師Helen的中秋安排。在熟知了老師的中秋安排后，已經(jīng)有語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上再表述自己的中秋安排時(shí)，孩子們就感覺(jué)容易操作，并能積極完成任務(wù)。

二、提供合理支架，豐富語(yǔ)篇教學(xué)的語(yǔ)言輸出

好的語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求非常高。除了對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)能順利再現(xiàn)外，更是在遇到話題時(shí)“有話好說(shuō)，有話想說(shuō)，有話能說(shuō)”。故教師在語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生”有話好說(shuō)”，這就要求我們教師關(guān)注學(xué)生是否具有與話題相關(guān)的背景信息儲(chǔ)備及生活經(jīng)驗(yàn)積累，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備確定增減話題內(nèi)容或拓展話題內(nèi)相關(guān)信息量；讓學(xué)生”有話想說(shuō)”，要求教師關(guān)注話題和學(xué)生的興趣是否相符，根據(jù)學(xué)生的興趣尋找素材；讓學(xué)生“有話能說(shuō)”，這需要我們一線老師關(guān)注學(xué)生是否具備表達(dá)此話題的基本語(yǔ)言能力，并調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)搜集的素材，豐富語(yǔ)篇內(nèi)涵。endprint

案例一、利用合理素材，豐富語(yǔ)篇內(nèi)涵

教學(xué)內(nèi)容：《PEP小學(xué)英語(yǔ)》 Book 8 Unit1 How tall are you？

例如：Unit1 How tall are you？中我通過(guò)搜集學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材并根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備有效進(jìn)行教學(xué)。我在處理好文本之后通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的《Running Man》讓學(xué)生復(fù)習(xí)Who？What？Where？Why？How？。下面是我在縣周五大教研時(shí)執(zhí)教的六年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)復(fù)習(xí)課。

1.通過(guò)魔法打印機(jī)引出《Running Man》。通過(guò)復(fù)習(xí)已有的知識(shí)呈現(xiàn)出Running man時(shí)，孩子們非常的開(kāi)心，學(xué)習(xí)的情緒瞬間被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

教師緊接著，進(jìn)行關(guān)鍵詞的導(dǎo)讀。通過(guò)表格信息讓孩子們運(yùn)用Who？What？Where？Why？How？進(jìn)行提問(wèn)。

接著根據(jù)已有的信息進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀指導(dǎo)。通過(guò)這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式孩子們的思維得到了啟發(fā)，有話想說(shuō)，并且有話能說(shuō)。

在分析完文本中的信息后，教師運(yùn)用自己的實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)比教學(xué)《My favourite star and me》讓孩子們饒有興趣的進(jìn)行語(yǔ)篇的閱讀。孩子們特別的開(kāi)心，原來(lái)老師也在看《Running man》。還有自己的喜歡的明星。老師和孩子們的距離感瞬間就拉近了。學(xué)生說(shuō)的積極性得到了極大的調(diào)動(dòng)。

緊接著，通過(guò)支架式語(yǔ)篇教學(xué)，讓孩子的表格和提綱中表達(dá)自己最喜歡的明星和自己，并用上表格的信息來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)比較級(jí)的使用。

最后，教師讓學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行一個(gè)提升。讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇支架準(zhǔn)確表達(dá)《My favourite star and me》。

在本節(jié)課中，我嘗試?yán)谜n文信息，并自己嘗試編寫(xiě)一段更為豐富有趣的的語(yǔ)篇，先讓從易到難，給學(xué)生圖片支架，語(yǔ)言支架，讓他們輕松的進(jìn)行語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)。

三、落實(shí)“支架式”語(yǔ)篇教學(xué)，破解語(yǔ)篇教學(xué)難題

作為一線教師我們要不斷落實(shí)“支架式”語(yǔ)篇教學(xué)，讓語(yǔ)篇教學(xué)不再是個(gè)難題。我們組內(nèi)教師致力與通過(guò)有效解讀文本，提煉語(yǔ)篇意義；變換文本角色，增加語(yǔ)篇趣味；利用合理素材，豐富語(yǔ)篇內(nèi)涵等方式給孩子們提供合理支架，例如圖片支架，語(yǔ)言支架，表格支架等通過(guò)整體-部分-整體等程序和讀前、讀中、讀后三階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

總之，在語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，我們要巧搭“支架”，充分利用各種“支架”引導(dǎo)學(xué)生聚焦語(yǔ)篇的背景與主題，讓學(xué)生整體感知語(yǔ)篇，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)篇習(xí)得，從而提高其綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]王篤勤.[小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法導(dǎo)讀] 2003 中央廣播電視大學(xué)出版社.endprint