工匠精神教育課與計算機專業教學的融通

李曉萌

【摘要】工匠精神就是專業精神，在計算機專業課程當中融入工匠精神的教育，讓學生的專業課學習注入工匠精神的力量，這樣技工院校才能更好地培養出知識和技能兼備的雙型人才。本文就工匠精神教育課與計算機專業課的融通進行了探索分析。

【關鍵詞】工匠精神；計算機專業；融通；教學創新

【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0055-01

“工匠精神”在我國具有悠久的歷史傳承和文化積淀。工匠精神的內涵主要包括：執著專注、鍥而不舍的職業品質；精益求精、追求極致的職業行為；創新進取、藝無止境的創造精神；家國情懷、淡泊明志的職業操守。2016年3月李克強總理在政府工作報告中首次提出了“培養精益求精的工匠精神”。可見弘揚和培育工匠精神，將對我國的經濟社會發展、中國制造的未來走向和人才培養模式產生深遠影響。

工匠精神教育課程作為一門必修課程已在當前技工院校中推廣，如何把工匠精神教育課程從口號式的宣講和應試，到學生學習和專業實踐中來；如何把提技工業技能和培養職業精神高度融合起來，這是需要我們共同探討的課題。本文就工匠精神教育課與計算機專業課的融通淺談一下筆者的幾點想法。

一、工匠精神教育與計算機專業融通的意義

讓學生擁有一技之長是技工教育的根本任務，也是技工學校學生求學的核心目的。一技之長并非普通意義上的技術技能，只有“專”與“精”兼備才能稱得上“長”。將“工匠精神”植入到具體的教育教學環節中，努力培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力，才能真正讓學生明白什么是“工匠精神”。

計算機專業的工匠精神融通可以讓學生在將來的就業中占盡優勢。計算機專業的就業范圍廣，可能是軟件、互聯網絡也可能是硬件維修等等。由于學生在校時間短，難以在三至五年的時間內將學生培養成能工巧匠，因而通過培育“工匠精神”的方式，為學生畢業后在職業崗位上成長為能工巧匠奠定素質基礎。通過工匠精神的引入讓學生明白只要掌握精通一門技藝并深入鉆研，發揚精益求精、持之以恒學習的工匠精神，就能面對不同的職業崗位，成為適應生產、管理和服務的應用性技能型人才。教育過程中對學生進行工匠精神的培養，其實是社會進步、企業生存、學校發展和學生就業的需求。

二、計算機專業課教學中融通工匠精神的實施方法

1.加強對教師“工匠精神”的教育

技工院校的教師是實施教學的組織者和執行者，在教學過程中很大程度上會影響學生的價值觀、人生觀和世界觀。因此通過對《技工院校工匠精神教育課教學大綱（試行）》和部編《工匠精神讀本》進行培訓學習，才能讓教師具備教授學生的工匠精神。只有具備工匠精神的教師隊伍才能培養出具有工匠精神的高技能人才。所以技工院校進行教師輪訓制度很有必要：計算機專業課教師和文化基礎課教師定期進入相關企業進行實訓，使教師充分感受企業文化，深入了解軟件開發公司從軟件需求、運行模式、代碼編寫、軟件測試直至成品軟件出品等一系列的知識，明白計算機專業企業員工所應具備的專業技能；還要及時掌握所教專業在互聯網時代下出現的新技術、新工藝和新材料，培養教師教學的精益求精的工匠精神；鼓勵教師積極創建和承擔科研課題，成為自己專業領域的專門人才和領軍人物；要參加各級各類崗位競賽，在教師中形成爭當技能大師的濃厚氛圍，身體力行，現身說法，向學生傳導“技能成才”“技能成功”的正能量。

2.計算機課程教材進行革新，適應新形勢下就業的需要

由于我國處于高速發展的信息時代，導致目前絕大多數學校的教材基本都落伍于當前的社會實際。所以在計算機課程教材編制和安排上也要發揮工匠精神，把每一門專業課教材的選編和引入都符合當前新技術的發展，比如軟件開發上對移動終端的APP和微信等社交媒體的二次開發等。做到專業設置與企業需求對接，課程內容與職業標準對接。還要根據教學目標、學生的需要以及學校的客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法；不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神和工匠精神的研究型教師。只有在吃透課標、深鉆教材、研究學生的前提下，才能做到精心備課，在教學中胸有成竹和有的放矢。專業課的學習上教師發揮自身的精益求精、追求極致的職業操守和創新進取、藝無止境的創造精神，把該課程的最新技術成果和趨勢引入課堂，老師的這種一絲不茍，學無止境的教學態度勢必會影響學生的學習效果，從而在潛移默化中讓學生領悟了工匠精神的真正內涵。

3.從入學開始為每個學生做職業規劃

計算機專業就是為了培養面向計算機行業的生產、管理和服務第一線，熟悉計算機軟硬件基礎知識，熟練掌握計算機操作技能，能從事計算機設備安裝與維護、計算機文字圖表與圖像處理、網站規劃與網頁設計、IT軟硬件產品銷售及維護服務等技能，具有解決實際問題能力、創新能力、可持續發展能力和良好職業素質的高端技能型專門人才。所以在學生入學時就為學生做職業規劃，也是引導學生畢業后順利就業實現自我價值的重要途徑。學校要在基礎課程完成之后，在所學計算機專業課中綜合考慮學生個性特長、職業傾向、知識結構等影響因素，為學生選配合適的職業技能導師，為學生進行在學生全面掌握專業基本技能基礎上，開展個性化精細培養，把工匠精神融入突出發展個人的一技之長之中，使學生真正精通一門技藝，并以此為基礎培養學生的職業遷移能力，為其未來的職業發展奠定堅實的基礎。

4.專業課教學中融入工匠精神

當前社會所需計算機專業方面的人才大致有軟件人才、應用型計算機操作人才、計算機維護人才、圖形圖像處理人才等。所以在教學課程設計上要引導學生選擇喜歡的方向，選定職業目標后，就要有耐心、專注嚴謹、盡善盡美，在自己喜歡的專業領域推陳出新。比如軟件人才中的軟件開發，需要手工輸入編程語言代碼，這時就需要專注一絲不茍，一個字母的錯誤可能會導致后期測試的多次返工。還有編程時在構架設計和編程語言的合理邏輯性方面也要嚴謹追求完美，否則后期產品漏洞百出，嚴重影響客戶使用體驗。再如圖像處理時不認真細致沒有耐心就會導致摳圖半途而廢。所以這就需要每一門專業課的教學都要求學生發揚對職業敬畏、對工作執著、對產品和服務追求完美的工匠精神。

在實現“一帶一路”、“中國制造2025”等國家重大戰略的過程中需要培養一大批具有工匠精神的高素質技術技能型人才，這就需要我們技工院校把“工匠精神”融入日常專業課教學當中，在實踐中培養學生專業、專注、精準、創新的工匠精神，培養學生具備未來大國工匠的基本素質，也是實現“中國夢”的有力保障。

參考文獻

[1]陳勇.中專計算機專業德育工作中工匠精神滲透研究.[J].成才之路，2017（5）：15-15.

[2]徐明.技工院校教育教學與工匠精神的培養.[J].現代職業教育.2016（21）：56-57.endprint