抓好五步驟，搞好初中英語教學

馬雪梅

[摘 要]教學中的“教”與“學”是雙向的，兩者互相促進、互相推動，“教”通過“學”完成、“學”通過“教”實施。教學過程實際上就是師生雙方在情感和價值觀、知識和能力、態度和方法等方面的交流過程，在此過程中師生雙方互相影響，共同成長和發展。所以，在初中英語課堂教學中，我們要抓好“預習、嘗試、探究、應用、歸悟”五個步驟和環節，有效促進和提高初中生的英語素質和能力。

[關鍵詞] 初中英語教學； 五步驟 ；實施策略

一、預習環節

1.課前預習是未雨綢繆的超前學習。

教師布置預習任務必須“目標明確，指令明晰”，向學生說清楚三個問題，即“預習什么”“怎么預習” “預習到什么程度”。預習的目的要與后面的嘗試、探究環節聯系起來，為后面兩個環節服務。對“預習到什么程度”要認真研究，這個“程度”過高則學生難以按時完成任務，過低則對“嘗試環節”和“探究環節”起不到服務作用。學生學會了預習，自然就懂得怎樣閱讀，怎么記筆記，怎么提問，怎么搜集相關資料等等。作為初中英語教學，幫助和指導學生進行單詞識記是一個重要的教學任務，也是開展其他教學的基礎， 布置預習任務時不妨先從識記單詞開始，然后略讀課文，對不懂的語法和相關知識做出標記，以便在課堂中更有效率的開展學習。

2.預習對于學生的益處

（1）預習可以提高聽課效率。對于初中生來說，預習可以及時發現自己學習新課時知識上的薄弱環節在哪里，以便在上課前迅速補上這些知識，不使它成為聽新課時的障礙。這樣，在上課理解新的知識時就會感到很順利。學生通過預習發現有所遺忘，便可通過查閱筆記或資料自行解決，這樣上課再通過教師的點撥，提高聽課效率，甚至對于新知識點，有能力的學生可以預先自學，以提高課堂學習效率。通過預習就會提高聽講的目的性和積極性，注意力更容易集中，能收到更好的聽課效果。比坐在教室里，老師講什么就聽什么，主觀上沒有什么具體問題時要強得多。

（2）提高記筆記的水平。初中生預習后，老師口里講的，手里寫的，書上說的，哪有哪無，自己一清二楚。對老師的板書，講課的內容，可以迅速做出判斷，哪些出自課本，哪些需另外補充。這樣在聽講和記筆記時，可以抓住重點，決定取舍。

（3）有利于知識的積累和運用。預習可以使學習目的明確、清晰，初中生的思維脈絡會處于高度快速反應之中，接受、吸收、領會各種知識、技能全面而深刻，其效果不言而喻。如果課前不預習，那么學生在課堂上的學習就帶有盲目性，機械地圍繞著老師的指揮棒疲憊地運轉，不知道自己真正需要的知識是哪一部分，已掌握的知識又會徒勞地聽了一遍，而到了自己需要集中注意力時卻已使大腦處于疲憊狀態，而不能集中注意力，學生的主體作用就很難充分發揮。預習中獨自弄懂的內容，經過了積極思考，就難以遺忘；而預習中沒有弄清的問題，經過一番思考，聽課時豁然開朗。這樣學習效率就提高了，同時也就意味著教學效率提高了。

二、嘗試環節

嘗試的目的是讓學生在“教”之前就能做一些新課的題目，以提高學生學習的積極性，同時通過嘗試環節要讓學生暴露出問題，為探究環節和教師“教什么”提供材料，以提高這節課學習內容的層次。嘗試題之間要有一定的梯度，既不能出得太難使學生“全軍覆沒”，也不能出得太易讓學生“百戰百勝”。“太難”則會讓學生的“預習”失去信心；“太易”則學生沒有暴露出問題，“探究環節”和教師的“教”沒有“引子”，會失去“嘗試”的價值。叫學生板演，要設計“有人做錯”，最好是讓他暴露你需要的問題，目的都是為后續做鋪墊。

三、探究環節

學生在嘗試環節暴露出的問題要通過探究環節來解決。探究時可以是小組討論或學生自己看書、思考或教師進行啟發式教學。不管是哪種形式，都是有針對性地解決問題。探究要有“探究的問題”。教師要善于引導學生將嘗試環節產生的問題歸納成探究環節和教學目標需要的問題上來。有時根據教學目標的需要，教師要引導學生提出新的探究問題。探究環節不排除教師講課——啟發式教學，但學生自行探究可以解決的問題不“講”。

四、應用環節

應用是對所學知識的鞏固和驗證。應用的目的要十分明確：一是學生到底學會了沒有，通過練習來檢驗；二是鞏固所學內容，形成能力。對所學知識如何應用，要有示范，如讓學生看課本范例或教師舉例。應用環節不能沒有師生的“糾錯”，有時教師或優秀生的講評很重要。應用的形式多種多樣：當堂訓練、成果展示、師生探究例題、教師或學生講評等都屬應用。

五、歸悟環節

即對所學的內容進行歸納整理。一般為在一節課的最后幾分鐘或課后時間對本節課的內容進行歸納領悟。學生通過預習、嘗試、探究、應用環節的學習，知識還比較零散，需要進行梳理。學生學會歸悟就學會了歸納總結。研究的內容是歸悟的價值問題，例如，歸悟有哪些形式，一般安排多少時間為宜？怎樣選擇歸悟的內容？歸悟環節要幫助學生記住這節課的核心內容。歸悟環節要盡量讓學生“悟”出一點心得，歸納出本節課的收獲。歸悟環節有多種形式，如回憶式、總結式、反思式、拓展式。

需要說明的是，在初中英語課堂上，這五個步驟主體上應是一個系統，它是一種遞進式的教學模式。學生通過預習環節對學習內容有了整體上的感知；預習后進行嘗試練習，既可體驗預習的收獲，又發現存在的問題；嘗試后產生的問題為探究環節作鋪墊，通過探究解決學生存在的問題，突破本節課的重難點；應用環節是為了鞏固學生所學的內容而檢驗教學目標達成情況；歸悟環節就是引導學生梳理本節課的內容和過程，感悟收獲的喜悅。以上五個環節沒有固定的操作模式，每個環節如何操作要由學科內容、教師的教學風格來決定。如預習環節可以提前一天布置讓學生在課外預習，也可以是上課后的前10分鐘進行。又如，探究環節，不一定都要進行小組討論，有時可以安排學生閱讀課文、分析思考或者是課外上網找資料，還可以是教師的啟發式教學，這些均可作為探究的形式。但是，每個環節針對不同類別的學生和不同學科、不同課型要怎么做才是最有效的，一節課是五個環節都用上，還是只用其中的部分環節，需根據具體情況而定。目的都只有一個，那就是“高效”。

參考文獻：

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