基于混合式教學模式的高職英語寫作教學設計探究

王平++呂露

摘 要：本文基于混合式教學模式，利用云課堂平臺和句酷批改網為依托，充分發揮互聯網與移動終端等信息化手段的優勢，從課前課中課后三個環節分別在線上與線下展開教學組織與實施，實現部分教學內容的翻轉，發掘學生的主觀能動性，激發學生的寫作興趣，以期提高學生的英語寫作能力。

關鍵詞：混合式教學模式；高職英語寫作 ；教學設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-008-01

一、引言

高職學生在英語寫作的學習中，由于平時缺乏大量的輸入和海量的實踐，總是依賴教師在課堂上講解的寫作知識與技巧來提高寫作能力，課下缺乏寫作動機，平時疏于練習，導致關鍵時刻輸出困難，思維邏輯混亂，產生下筆焦慮癥；另外，傳統的寫作教學也是采用講解加練習再逐一機械批閱的方式，結果是學生的寫作反饋滯后甚至出現學生無視反饋的現象。

為改變高職寫作教學“教-寫-改”傳統的教學模式，筆者在混合式教學模式下，利用云課堂平臺為依托，以完成課前課中課后的不同任務為手段，以實現工作崗位中不同的實際交際為目的，師生通過線上云課堂與句酷批改網、線下課堂上及時互動和交流，達到高效率的寫作輸入與產出。

二、混合式教學模式下高職英語寫作教學云課堂教學資源庫的搭建

1、云課堂課程資源庫建設模塊。每個單元的課程資源庫分為縱向與橫向兩條主線；縱向資源分為課前任務單，課中重難點演示PPT及課后微練習和拓展資料三大模塊。橫向資源分為語言基礎模塊（詞匯庫、句型庫），聽說模塊（視頻和微課庫）和讀寫譯模塊（習題庫、高分作文庫、學生問題作文庫）。

2、原創英語寫作系列微課的錄制。根據高職高專公共英語寫作教學大綱的要求，兼顧全國大學生英語競賽（B類和D類）及全國高職高專英語寫作大賽的要求，英語寫作系列微課分別為感謝信，道歉信，邀請信，投訴信，求職信，簡歷，電子郵件，通知，備忘錄，圖表作文及漫畫作文。這些系列微課分別由學生和教師分工合作共同完成。學生負責相關資料的收集和整理，師生共同商討微課的設計，教師負責PPT制作和后期的錄屏。讓學生參與微課錄制目的是讓學生在前期收集和整理寫作資料時，提前梳理知識，強化學習。同時，也可以讓學生充分體會到師生共同合作完成一個項目的成就感和滿足感。

3、混合式自主學習任務單及系列微課導學指南的編寫。教師以“趣”設“單”，以“用”為“導”，任務單的設計按照學生的基礎從詞到句再到段落的進階式原則，其內容包括：課前線上自學目標及重難點、課前線上自學任務及學習手段、課堂教學形式及教學目標預告、課后任務探究及自我評測練習、課后拓展資源鏈接、課后師生學習效果評價、反思、改進措施。這一任務主要由教師本人按照學生的實際情況編寫，其目的在于通過課前預告和預習，課中重難點的講解與討論，課后智能化與人工相結合的作文批閱，讓學生有目的地，有系統地，有條理有步驟的提高寫作能力，激發寫作興趣。

4、課中教學重難點講解演示文稿的設計。課中的教學PPT設計非常關鍵，因為課中教師的講解發揮承前啟后的關鍵作用，這一環節直接關系到學生對課前基礎知識的內化與整合，關系到學生的答疑解惑的效果，關系到學生能否抓住寫作的精髓，關系到學生的寫作水平能夠螺旋式提高，也關系到學生在課后的寫作中的自信心和積極性。所以，課堂中演示文稿的設計原則是“直擊重點、突破難點、典型問題深入剖析，思路方法兩手抓”。每次課堂授課結果后教師將PPT上傳至云課堂，可供學生課后復習。

三、混合式教學模式下高職英語寫作教學的組織與實施

基于云課堂資源庫順利的搭建，配合句酷批改網，教師通過線上線下合作式、探究式的討論學習和傳統課堂相結合的混合式教學模式，將英語寫作教學過程分為課前，課中和課后三個環節，教師和學生分工明確，將學生的寫作學習過程轉化為“寫--改--再寫--再改”充分體現學生的主體地位，具體組織與實施的模式圖如下：

結語：總之，在混合式高職英語寫作教學的實踐過程中，要依托功能強大的網絡學習平臺，有效整合與拓展教學資源，合理優化教學過程，優化組合教學方法、配合多元化作文批閱方式，采取小組合作式探究學習，激發學生合作學習意識，要樹立團隊合作精神和主人翁意識，做好任務的合理分配，明確每一步的學習目標和學習任務，從詞匯，句法，段落再到篇章按部就班地進階式反復實踐，利用互聯網和移動終端，有意識地帶著交際目的去學習，這樣英語寫作水平才會有明顯的提升。

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