如何指導初中學生積累寫作素材

劉應明

【關鍵詞】 作文教學；素材；生活；閱讀；

情感；方法

【中圖分類號】 G633.34

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

13—0054—01

語文教學的目的之一是培養學生聽、說、讀、寫的能力，以便正確地掌握和使用祖國的語言文字，而寫作能力綜合反映學生聽、說、讀的實際水平。但由于學生的生活經歷、經驗積累不多，許多人往往無法根據題意選取寫作素材，從而苦于言之無物。對此，教師應引導學生善于廣擷博采，重視積累豐富的寫作材料。那么，如何幫助中學生廣擷博采，積累寫作素材呢？

一、觀察生活積累

生活中處處有寫作的源泉，取之不盡用之不竭。據說，清代的蒲松齡在自家門前專門設置了一家茶亭，歡迎過往客人前來飲茶休息，聽他們講奇聞軼事，為寫作《聊齋志異》積累了大量的材料。這個事例告訴我們，寫作必須深入生活，從生活中提取素材，才能有源頭活水，日常飲食起居，鄰里親情，花鳥魚蟲等，都可以成為寫作的素材。

二、博覽閱讀積累

閱讀包括課內外，而作為積累素材的閱讀主要指課外閱讀。因此教師要鼓勵和指導中學生積極開展課外閱讀。首先要從培養良好習慣開始，主要培養自覺閱讀、動筆閱讀、多形式閱讀的習慣。自覺閱讀指讀書興趣濃厚，千方百計找書看，古今中外、天文地理、人文社會、哲學經濟、文學藝術等，廣閱博覽，并持之以恒；動筆閱讀指閱讀過程隨時動筆圈、劃、點、批、摘、記，將書中有用的材料以一定形式記錄下來，形成讀書卡片、筆記，到寫作時便可自如運用；多形式閱讀包括粗讀、精讀、詳讀、略讀、泛讀、速讀等，并會根據需要和讀物內容決定讀書方式，提高閱讀效果，積累廣泛而又精要的材料。

三、培養情感積累

語文素養不僅包括聽說讀寫能力，還包括情感、態度、價值觀。情感是文章的經線，沒有情感的文章蒼白無力，也無法感動人。文章不是無情物，字字句句吐衷腸。寫作中除了要有豐富的材料，語言的積累外，還必須有情感的積累。唐代詩人元稹通過自己的創作實踐，揭示了寫作的心理體驗，即在生活中每有情感“異于常者”，便抓住不放，便想寫詩。他在多種生活景象中，無不有自己的情感體驗，情感體驗積累多了，寫作時便能根據需要自然流淌，這樣的文字是浸透了感情的文字，也是有生命的文字。

四、授人以漁，教給學生正確的積累方法

1. 指導學生記錄寫作素材的方法。第一，用心記、用心思考；第二，用筆勾畫、用筆記。在這兩種方法中，用心記、用心思考是最為重要的。無論是直接經驗方面的素材還是間接經驗方面的素材，都應盡力用心把它記住。用筆勾畫或作筆記是輔助的積累方法。用筆記只能夠作為臨時之便，用筆記錄過后仍然需要用心去記。只有儲存在自己大腦里的才真正屬于自己，才能夠在今后的學習和寫作活動中運用自如。

2. 指導學生歸納梳理素材的方法。積累了豐富的素材以后，還需要對其進行歸納梳理，以便于在寫作時運用自如。對素材進行歸納梳理的基本方法是進行分類。對素材進行分類的標準很多，包括寫景的、寫人的、寫事的等，可以讓學生根據自己的情況來決定，教師只需加以簡單指導就可以了。比如，外貌、心理、神態、肖像、動作等可以歸納為寫人類素材；班級里的趣聞樂事，家里的煩惱與抗爭等歸為寫事類素材等。

3. 指導學生加工整合素材的方法。歸納梳理好的素材，還需要進行加工整合。同一個素材，從不同的角度加以分析，就可以用來表達不同的主旨，比如，神農嘗百草的故事，既可以用來論證開拓創業，又可以用來論證敢于實踐，還可以用來論證不斷求索。只要勤于動腦，善于從不同的角度去對一些典型素材進行分析和加工整合，就會發現許多素材都是多功能的，可以用來表達不同的主旨。

4.指導學生恰當地運用素材。許多學生在寫作文的時候，往往是把已有的素材原封不動地抄寫到文章中來，這樣寫是無法與自己想要表的內容連接上的，更不會寫出好文章。因此，在學生積累了豐富的素材以后，還需要指導學生在寫作過程中恰當地運用素材。其方法主要有：一是將原本比較復雜的、比較長的故事用概括性的語言進行敘述，加以壓縮；二是對原來比較簡短的素材加以擴展，使之變得更加豐富和充實；三是結合所需要表述的觀點對所選用的素材加以分析，讓文章的材料和觀點結合得更加緊密等。其原則就是根據文章的主旨和材料的性質來予以選擇使用。

總之，只有“厚積”才能“薄發”，只有積累了豐富的素材，我們才會有選擇地使用。對學生而言，作文素材俯首可拾，很多就在學生身邊，只要我們鼓勵學生用心觀察，勤于思考，注意積累，再加上教師適當的指導，作文就會有源源不斷的活水。

編輯：馬德佳endprint