小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)踐探索

彭漢琴

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；實(shí)施；體驗(yàn)式教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）13—0050—01

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)模式上產(chǎn)生了巨大的變化，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，很大程度上提升了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體水平。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要在日常工作中注重自身教學(xué)方法的研究，又要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、立足教學(xué)實(shí)踐，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中開(kāi)展情境教學(xué)

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，立足于日常實(shí)踐，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂中開(kāi)展情境教學(xué)，能夠充分利用課堂時(shí)間，針對(duì)書(shū)本中重要的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致地講解，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，以回答問(wèn)題的方式傳達(dá)出自身的想法，不但能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的膽量，敢于在課堂中進(jìn)行發(fā)言，對(duì)未來(lái)的整體發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用。因此，情境教學(xué)法，不僅能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式，還能從根本上提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的總體效率。教師在小學(xué)語(yǔ)文中進(jìn)行情境教學(xué)，可以結(jié)合多媒體技術(shù)，讓學(xué)生能夠感受到文章內(nèi)容所呈現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀文章之后總結(jié)出作者的主要思想，鍛煉小學(xué)生的思維，能夠幫助小學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)，為未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，直觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)技術(shù)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展得到了很大程度的進(jìn)步，小學(xué)語(yǔ)文的不斷深化改革，對(duì)教學(xué)的形式也有了更高的要求。多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，是情境教學(xué)的主要形式之一，能夠提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，教師在課堂上利用多媒體技術(shù)將書(shū)本中的內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，能夠使學(xué)生感受到書(shū)本內(nèi)容所要表達(dá)的意思，從而更好地進(jìn)行書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法中采用多媒體技術(shù)能夠有效推動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的書(shū)本知識(shí)，通過(guò)對(duì)多媒體中圖片、影像等了解，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行思維的想象，開(kāi)拓自身的思想，從而引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思維模式的創(chuàng)新，在發(fā)展的過(guò)程中掌握更多的學(xué)習(xí)方式，逐步提升自身的語(yǔ)文成績(jī)，為未來(lái)綜合素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

三、樹(shù)立小學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師處于教學(xué)的主體地位，教師在課堂上進(jìn)行書(shū)本知識(shí)的傳授，學(xué)生在課堂中進(jìn)行聽(tīng)講，整個(gè)課堂的節(jié)奏掌握在了教師一個(gè)人的手中。在新形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，樹(shù)立小學(xué)生的主體地位，教師在進(jìn)行日常教學(xué)的過(guò)程中，需要立足于小學(xué)生身心發(fā)展的主要特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，從而主動(dòng)投入到日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生對(duì)外界知識(shí)都充滿(mǎn)了好奇，喜歡在課堂上表現(xiàn)自我，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行位置的轉(zhuǎn)換，鼓勵(lì)小學(xué)生參與課堂教學(xué)，這種體驗(yàn)式教學(xué)的方法，能夠在很大程度上提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在日常生活中提高對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視程度。

此外，小學(xué)生由于受到家庭教育以及自身發(fā)展水平的限制，在學(xué)習(xí)能力上存在著差異，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該結(jié)合班級(jí)中小學(xué)生各自的特點(diǎn)，分層次開(kāi)展日常小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。如，在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的過(guò)程中采用體驗(yàn)式的教學(xué)方法，能夠引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我知識(shí)的構(gòu)建，改變以往的學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中采用靈活的方法，從而滿(mǎn)足教師教學(xué)的相關(guān)要求，逐步提升小學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采用情境教學(xué)法，能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體效率，能夠在課堂教學(xué)中激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生自覺(jué)投入到日常的學(xué)習(xí)中去，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目標(biāo)。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在日常的過(guò)程中需要不斷探索新的教學(xué)方法，達(dá)到良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，從根本上提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。

編輯：張慧敏endprint