多樣化解決方法在小學數學教學中的應用思考

辛秀蓮

【摘要】隨著社會的不斷發展和進步，對于人才的選拔也有了更深一層的要求，最主要在于是否具有創新能力和獨立思考能力。小學數學教育在這兩個方面的要求尤為突出，為了提高學生敏捷的思維創新能力，推進學生的各方面同步發展則需要不斷教會學生用不同的方法去處理問題。

【關鍵詞】小學教育；多樣化；數學教學研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0039-01

根據新課標改革的新要求，小學數學教師在給小學學生教授課程的過程中不但要要求學生們對數學基礎知識有一定的認識了解和懂得運用知識去解答題目，而且還要重點教會學生學會用發散性思維去思考解決問題，多種方法解答相同的題目，打小培養好學生們的數學素養、革新探究能力。這對小學數學教師的教學有了新的要求：推進發散性思維形式多樣化解決問題方面的教學研究，帶領學生們打開課堂上課中思維的枷鎖，提高創新能力。

一、多樣化解決方法在小學數學教學研究里的意義

從不一樣的角度、用不一樣的思維方式或者辦法去解決同一個問題也許能夠得到不一樣的答案，這就是多樣化解決方法的概念。德智體美勞各方面同步發展的素質教育在現在的教育中尤為重要。在平時的生產生活里都離不開數學的影子，并且數學作為許多學科的學習基礎更應該受到重視。而學生一開始真正接觸數學就是在小學階段，他們的數學素養、創新邏輯思維的培養也是在這個重要階段開始。假如小學教師們能夠在這一重要階段培養好學生思維創新能力、發散性思考問題、同一問題多樣化解答能力，就更有益于提升學生們的革新探究能力、思考能力、想象力并使他們對學習產生興趣，取得好的學習成果。

有人認為：讀相同的一本書，不一樣的讀者就會有不一樣的讀后感。所以每個學生都會有自己不一樣的思維方式和方向，對待同一個問題就會有不一樣的見解，每個人互相分享自己的解決方法不但能幫助學生們看到自己的長處和不足還能提高學習興趣。鼓勵學會形成學生們在許多其他學生面前說出自己的意見和看法的好習慣，促進學生之間互相交流共同進步。

二、多樣化解決方法在小學數學教學中的應用舉措

（1）讓學生養成多樣化思維解決問題的習慣

很多學生都受到“這個問題只有唯一一個答案”的思想禁錮，認為解答這個問題的方法只有一種，不再去思考其他方法解答，并覺得自己已經學到了相應的知識。實際上這樣不能使學生的思維發散性發展，如果一樣類型的題目按照不一樣的形式考察學生時他們就會無從下手。所以教師們更應該運用很多靈活性的教學方法去引導學生們試著用各種各樣的方法去解答題目。于解答題目的過程中著手去開啟學生從不同角度思維方式思考問題，而不僅僅局限于個別答案。

（2）使用分組討論的方法開闊學生思維角度

教師們在對一道題目的解答上運用了多種方法去解答并且像學生們解釋和展示了同題目不一樣的解題方法都有怎樣的利弊，如此一來最后也就是讓學生們明白了那道題有多少種解題的方法，這些方法分別是怎樣的。但如果換了一道題，學生們也只是會使用最普遍的一種解題思維。這樣看來，盡管教師們注重了多樣化解決方法的重要性，但沒有使用恰當的教學方式。

學生們在小學時期是他們能力全面發展的啟發階段，在這個重要時期他們滿懷好奇心，教師們應該充分利用他們對新鮮事物的好奇，指導他們把好奇心應用到數學上來，開展分組討論，讓學生們把自己對于相同的一個題目所能想到的解決方法和看法在同學面前說出來，共同討論，最后做以總結和評價，并適當鼓勵學生們，激發他們的學習興趣。這樣一來學生們就能夠在自己與他人的看法中加以比較，自然而然的發現在思考問題的角度上自己和別人有何不同，從而開闊了眼界，發散了思維方式。教師的總結中應當適當對學生們提出的不同方法做出一定的解釋，以便學生們發現各自的優缺點并改正。這一教學方法有助于學生們自主學習而取代由老師壓迫學生們去學，同時也能增進學生跟教師之間的感情交流和彼此溝通認識，為學生們的學習提供了廣闊的平臺。

（3）實行目的性的針對練習方法

在教師的教學里可以添加一些趣味教學元素，針對性的加強學生解決問題的多樣性。例如，對于小學加乘法運算的教學中，教師可以提出這樣的問題：有3盒餅干，每盒里有4個，問一共有幾個餅干，用幾種不一樣的方法解答。一些同學會告訴老師，可以一個一個的數，一共有12個；有些學生則會告訴你，以4個為單位的數，一共有12個；還有些學生告訴你，可以用乘法去算3乘以4等于12，這樣既快捷又簡單。每個學生都會有自己的思考方式和解題方法，教師則要歸結學生們的方法告訴他們乘法的基礎源于加法，兩者息息相關。讓學生們發表自己的想法代替直接教會他們乘法口訣，有利于引起他們的學習興趣，并且清楚知道知識如何而來。

教師還可以通過腦筋急轉彎的方法來激發學生的多樣化思考解決問題培訓。例如，草地里有五只兔子在吃草，農民擲石子打到一只，請問原地還有幾只兔子在？看著簡單的題目如果用固定思維去回答就是一只，但是發散思維去理解，打到一只肯定會驚擾其他四只致其逃跑也就一直都沒有了。所以教師們要學會指導學生從不同的角度去思考問題，用多種不一樣的方法去表達問題的解決方法，努力提高學生的思維敏捷能力。

三、結束語

小學時期這個重要的萌芽階段，數學的學習方法對學生將來的思考問題能力有很大的影響。所以就要求教師們努力深入對數學教學的研究，提高自身的教學素養和能力，引導學生們打小學會多方面思考問題，開拓創新探索能力，將學生們培養成國家棟梁。

參考文獻

[1]胡玉發.多樣化解決方法在小學數學教學中的應用研究[J].教育，2016，（01）.

[2]劉永秀.小學數學解決問題方法多樣化的探究[J].中國校外教育旬刊.2015（03）.endprint