抓住幼兒特征發(fā)展幼兒語言

田茂霞

摘要：從幼兒期培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語言，讓幼兒正確地掌握語言，具有十分重要的意義。教師要善于抓住幼兒的特征，在每天生活中投其所好，拉近與幼兒的距離；因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)寬松良好的環(huán)境；傾聽幼兒"告狀"，糾正語病，讓幼兒表述順暢清楚；教師與家長緊密配合。

關(guān)鍵詞：幼兒語言；幼兒特征

中圖分類號：G613.4 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）09-0254-01

幼兒期是一個人語言發(fā)展的黃金時期。從小培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語言，讓幼兒正確地掌握語言，具有十分重要的意義。激發(fā)幼兒的語言興趣，發(fā)揮幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是加速幼兒語言發(fā)展的重要保證。這就要求教師要善于抓住幼兒的特征，在生活中一點一滴地進行訓(xùn)練。

1.充分尊重孩子，讓孩子快樂地開口說話

尊重孩子首先體現(xiàn)在耐心、認真傾聽孩子說話。在這方面首先應(yīng)該克服的是：打斷孩子的講話，不加思索地做出某種結(jié)論性的評價或簡單地應(yīng)付。有些家長往往在孩子剛剛一開口講話，沒等孩子把意思表達充分就簡單地用"啊""哦"去敷衍，或用"知道了！"等方式去打斷孩子的話，似乎孩子的話不值得認真對待。其實，有時家長理解孩子所要表達的意思，有時則可能不理解，不管是理解還是不理解，上述態(tài)度都不足取。因為他傳給孩子的是一種消極的、漠視的信息，實質(zhì)是反對、阻止孩子說話。長此下去很容易挫傷孩子的自尊心，遏制孩子說話的積極性。所以家長不但應(yīng)該有耐心，同時力爭讓孩子感到家長與他們對話時地位是平等的、朋友式的，而絕非專制式的，這樣孩子才能放松。在寬松的氛圍中，孩子的語言才能充分發(fā)展。此外，當(dāng)家長忙于家務(wù)、工作或心情不好時，面對孩子更應(yīng)注意自我調(diào)控，恰當(dāng)?shù)貙Υ⒆印＿@樣既不挫傷孩子的積極性，又化解了"說"與"聽"之間的暫時"矛盾"。傾聽孩子說話時要表現(xiàn)出一種認真、關(guān)注、感興趣的態(tài)度。從某種意義上講，聽，本身就具有教育和鼓勵的意義。

尊重孩子還體現(xiàn)在鼓勵、引導(dǎo)孩子說話。我們知道，幼兒到了3 歲以后，隨著大腦的迅速發(fā)育，聽音器官和發(fā)音器官相應(yīng)成熟，語言進入快速發(fā)展階段。孩子不僅愛學(xué)說話、愛提問、愛聽別人講話，也喜歡用語言來表達自己的愿望和要求。但由于受知識經(jīng)驗和思維水平的限制，幼兒對事物的本質(zhì)屬性缺乏認識，因此，對概念的理解也不準(zhǔn)確；又由于其語言與思維的不同步，心理想說的話，通過言語表達時，往往出現(xiàn)重復(fù)、停頓、不連貫、吃力等現(xiàn)象，這是很正常的。但如果父母一遇到孩子用詞、用句、發(fā)音有誤，或表達不流暢，就發(fā)脾氣、訓(xùn)斥、譏諷、嘲笑，甚至給孩子扣上一頂"笨"的帽子，這樣就會挫傷孩子說話的積極性，甚至認為自己真的很笨，進而造成心理障礙。正確的做法是，當(dāng)孩子在表述上出現(xiàn)困難時，家長不僅要鼓勵孩子說話，更重要的是應(yīng)耐心等待，讓其把話說完，家長的耐心是幼兒教育中十分重要的問題，沒有耐心，教育必然失敗。有鼓勵和耐心還不夠，還必須善于引導(dǎo)。首先要注意引導(dǎo)孩子對生活中簡單概念的理解，但要形象、直觀，通過觀察、觸摸、操作等引導(dǎo)。其次要引導(dǎo)孩子說完整的句子。4 歲左右的幼兒仍然以情境性語言為主，常常說半句話、不完整的話。此時家長可通過指導(dǎo)孩子看圖說話，或通過聊天的方式引導(dǎo)孩子談?wù)撟约旱乃娝劊蠛⒆优Π言捳f清楚，這樣就訓(xùn)練了孩子獨立、連貫講述的能力，久而久之，有利于孩子的語言從情境性的不連貫語言向連貫性語言過渡。

2.想象思維助語言發(fā)展

語言能力和思維能力是密不可分的，我們在創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的語言環(huán)境的同時，還要培養(yǎng)兒童的想象思維。語言參與了思維形成的過程，思維的成果，又要用語言來表達。在幼兒語言能力的發(fā)展同時，發(fā)展幼兒的想象思維能力。如在看畫面聽故事講故事中，幼兒也許不能將老師將的故事一字不拉地完整講述，但是幼兒看著畫面模仿老師講故事的樣子，進行講述時，他會不自覺地使用一些富有個性化的語言，結(jié)合老師的故事模式，創(chuàng)造性地進行語言的表達。這樣的語言不僅僅能幫助幼兒鞏固語言的技能，還能促進幼兒想象的思維能力。

在講述故事活動中，我們鼓勵兒童與眾不同的想象能力，也許幼兒的想象能力不是那么科學(xué)合理，但是不代表將來就會成為一種可能。要知道偉大的科學(xué)家、發(fā)明家、文學(xué)家都是在前人的成果之中"突發(fā)奇想"而產(chǎn)生的。因此教師要盡量保護幼兒想象的積極性，善待幼兒有想象力的思維的火花，豐富感性的生活經(jīng)驗，這樣的活動既提高幼兒的語言表達能力，又訓(xùn)練了幼兒的想象力。

3.家園滲透，緊密配合

教師與家長合作、家園的有機滲透是發(fā)展幼兒語言的重要途徑。教師與家長合作的著力點在于：家長依據(jù)幼兒園當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)有目的地豐富幼兒有關(guān)的社會經(jīng)驗，搜集各種材料。

2011年秋天，為了布置"美麗的金秋"的展覽，家長利用雙休日帶孩子到野外采集花草，捕捉昆蟲，收集種子。結(jié)果，星期一早上孩子們滿載而歸。他們討論得多么熱烈！這時教師再適時地進行有目的地引導(dǎo)："回去再和媽媽討論一下，所有的蝴蝶都是害蟲呢，還是有的是害蟲，有的是益蟲呢？"一句話激起了孩子們繼續(xù)探索和交流的愿望。孩子們帶著任務(wù)，加強了家與園的聯(lián)系，也使家長的工作繼續(xù)深入，無形之中，又進一步發(fā)展了幼兒的語言能力。

蘇霍姆林斯基說："語言是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是所有知識的寶庫。"所以，教師一定要把對幼兒語言能力的培養(yǎng)當(dāng)作一件大事來抓，切實抓早、抓實、抓好。教師應(yīng)時刻想著為幼兒提供多看、多練、多說、多動的機會，努力創(chuàng)造一種輕松愉快、和諧向上的說話氣氛，抓住幼兒的年齡特征，發(fā)揮其主動性，多途徑、多層次地發(fā)展幼兒的語言。