基于新課程標準的小學科學課堂教學優化策略

趙笑敏

摘 要 在教育體制改革的大形勢下，小學科學的教學模式也發生了一系列的變化和變革。科學教育方式與機制日趨完善，新課程標準也再次修訂完善，但是仍然存在著不少的問題，需要我們去思考改進。本文就學生的思維與行為等維度，去解讀科學課堂，從而提出關于科學課堂改進的一些策略。

關鍵詞 小學科學 思維 行為 改進 評價

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.08.066

Optimization Strategy of Science Classroom Teaching in

Primary School Based on New Curriculum Standards

ZHAO Xiaomin

（Taizhou Xueyuan Road Primary School， Taizhou， Zhejiang 318000）

Abstract Under the great situation of the reform of the educational system， a series of changes have taken place in the scientific teaching model of primary schools. The ways and mechanisms of science education are becoming more and more perfect， and the new curriculum standards are revised and improved again. However， there are still many problems that need us to consider and improve. This paper interprets the science class in terms of students' thinking and behavior， so as to put forward some strategies for the improvement of science class.

Keywords primary science； thinking； behavior； improvement； evaluate

隨著教育制度的改革，小學科學課程的設置和要求也在不斷變化著，對于學生科學素養的形成也越來越重要。為了進一步加強小學科學教育，國家教育部于2017年2月15日正式印發《義務教育小學科學課程標準》，這是自2001年發布的課程標準發布之后的一次巨大的修訂和完善。2001年的《科學課程標準》提出“科學課程要面向全體學生。”探究式學習是科學學習的核心。所以我們的科學課程應該想法設法為學生提供探究的機會。科技所帶來的使命感，促使我們不斷進步，應該使學生像科學家一樣進行探索。在過程中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。”而2017年新課標不但新增了技術與工程學，對社會與環境的責任，同時新增了1-2年級的學段，使得階段知識也更加細化了，而且學習方式的評價也更加多元化了。

但是需要正視的是，小學科學目前的地位可以說仍然是比較尷尬的，家長并不重視，學生也不以為然。但是偏偏科學課又是需要考試的，所以如何調動孩子們的興趣，培養孩子們主動學習的積極性，如何讓利用有限的時間，學到更多的知識，這些就顯得尤為重要了。針對以上問題，筆者在不斷實踐中也摸索了一些方法技巧，現分享給大家。

1 解放思想，實現“空杯”狀態

“如果一個杯子有些渾水，不管加多少純凈水，仍然渾濁；但若是一個空杯，不論倒入多少清水，它始終清澈如一，學習也是如此。”這是現下流行的空杯理論。在我看來，這個原理與科學的教學也能達到完美的契合。從2017年下半年開始，一年級的學生就可以進入科學的探索世界了。科學的世界對于他們來說是陌生而又帶點熟悉感的，意味著由生活而引發的許多問題可以引發他們愿意主動參與到科學探究活動中來。

這個時候的學生對于科學的認識是生活化的，好奇心是濃重的，此時學生就好比就是空杯，老師就要趁著這個機會，輔以正確的引導。讓學生從被動的學習中解放出來，成為學習的主人。在傳統的教學中，往往奴化了學生的思維，以老師為主導，把學生的大腦當成容器，由老師去填滿，能填多少是多少。但是我們忽略的是孩子們的思維發展，要知道頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要點燃的火把。老師要做的是，把學生的“腦”從被支配的地位中解放出來，放飛學生的思維，弘揚和褒獎學生的懷疑批判精神，鼓勵學生闖“禁區”，對常規思維敢于說“不”。從發展性的要求來看，或許我們要教給孩子的關鍵，不是知識，不是方法，而是在實踐過程中尋找方法與知識的能力。所以我們的課堂應該把主動權交給學生，讓他們主動思考，能夠通過自己的努力解決問題。這樣的課堂就變成了解放學生思維的課堂，增強了他們思考和解決問題的能力。

2 規范行為，實現探究“合理化”

探究教學在課堂上應用十分廣泛，不單單在科學課堂上，基本上所有的課堂上都有探究的影子。可見探究性學習與教學已是大勢所趨。那么探究性學習是怎樣的呢？他又有何意義？探究性學習，即Inquiry based science education（探究式科學教育），指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質疑、發現問題；調查研究、分析研討，解決問題以及表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發情趣，掌握程序與方法。在科學課堂是十分講究探究實驗的，講究過程的自主性、實踐性、過程性和開放性。在教學的過程中，應該充分突出學生的主體地位，讓孩子們能夠真正參與課堂教學，積極主動地探究新知識形成的過程。調動學生的積極性，引發思考，從合作交流中碰撞出精彩的結果。例如在上六年級的課程《用紙造一座橋》的時候，我沒有選擇自己上課，而是組織了“我是造橋大師”活動，先不講解書本上知識，也不說造船的注意事項，讓孩子們四人一組自己去思考，自己制作，然后進行評比。到上課時，我發現，班級里的孩子們基本都帶好了自己的作品，而且都很興奮。我發現很多我還沒有講的注意點，孩子們都注意到了，考慮到了。這樣的一節課效果是非常好的，而我所遵循的就是探究學習中的動手做模式，發現問題——提出猜測——動手做實驗——觀察記錄——交流討論——表達陳述——得出結論，孩子們在輕松愉悅的合作探究中掌握了知識。endprint

但是我們也有不得不正視的問題，在探究活動及探究模式泛濫的今天，篩選與鑒別就顯得尤為重要。并不是所有的課都需要探究，探究也并不是無止境的探索。在課堂時間畢竟有限，我們要將時間合理化，活動明確化，目標實際化。該講授還得講授，該呈現還是得呈現，避免為了探究而探究。在探究的過程中，我們也需要注意的是，探究并不是無限的開放。我們講究的是解放其思想，規范其行為，該有的方法步驟還是得有，該遵守的規范紀律還是要嚴格執行的。

3 整合資源，實現教學“多樣化”

美國小學科學的教材非常多，其中有一套非常經典的教材《科學啟蒙》。它的成功之處在于，真正地把科學當作一門啟蒙性的學科。作為一門啟發性極強的學科，在教材中應該有許多彩色的實物圖片，具體形象的模型圖以及優美的文字與之相結合。側重于將科學知識以生動直觀的方式展示出來，以圖文并茂的形式提供大量的科學信息。而在教材中成段的抽象文字很少，這正是由小學生思維特點所決定的。在一節完整的課堂當中，教師要學會合理利用資源，整合周圍可以用的原材料。一節科學課，尤其是小學科學課的核心環節是實驗活動，但是并不是所有的活動的現象都顯而易見。有的時候需要幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學手段，變抽象為形象，變枯燥為趣味，從而拓寬思路，提高課堂教學效果。

從事科學教學工作以來，我其實對于書本中一些實驗活動及其本身的有效性，也是存在著一些困惑。例如四年級聲音單元的《我們是怎樣聽到聲音的》一課里，書本上的模擬實驗現象不明顯，教師不易演示，學生不易觀察，所以我進行了設計改進，幫助教學（如圖1所示）。

圖1

其實就是利用光點的移動反映出氣球膜的震動，本實驗相較于書本上的有了明顯的改進，孩子們做起來也非常簡單明顯，利用光點移動可以解決書本實驗觀察不清的問題，幫助學生更好地理解鼓膜的振動，而且易拉罐側面開口又可以進行綜合應用于第7節，幫助孩子了解保護聽力的方法。所以可以通過多樣化的措施和方法，努力嘗試找尋有效的途徑，讓孩子們的學習過程更加鮮活有趣，值得一試。

4 關注過程，實現評價“有效化”

隨著教學模式的變革，教學的評價體系也發生了巨大的轉變，我們漸漸地將視角轉向過程的評價。那么如何實現評價的合理與有效化，就更值得我們去思考解決了。在學科教學過程中我們還是應當以激勵性的評價為主要形式，通過一系列的評價，使他們對科學學習始終保有愉悅的情感體驗。最終達到鼓勵學生的好奇與探索精神，激發學生的學習興趣。

我們都知道良好的學習習慣和學習能力往往不是一蹴而就的，小學正是培養和改變的最佳時機。針對不同的年段，不同的學情，要采取適當的評價方式。只有內容恰當，符合當前的實際水平，才會有效。可以將豐富多樣的激勵性語言運用在課堂上，比如 “你真行！真棒！真是好樣的！”“你的想法很有創見，這非常可貴，請再熟練地做一遍！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“了不起的發現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”“你真像位小科學家，有這么多重大發現！”等。此外也可以用一些富有時代標簽的具有寓意的語言文字，比如“你也許不是最美麗的，但你最可愛；你也許不是最聰明，但你可以最勤奮；你也許不會最富有，但你可以最充實；你也許不會最順利，但你可以最樂觀……”或許我們缺少的不是閃光的優點，而是缺少發現優點的眼光，每個人都有自己的價值。

以往我們總是以學期期末成績對學生進行全面的評價，例如可以利用“學分制”的評價方式，將孩子的平時表現結合起來，同時也增加科學拓展類活動課程的評分，讓孩子們能夠更加全面體驗科學學習，也使得他們的勞動成果能夠得到充分的認同。以筆者設計的評價表為例（表1）：

總之，老師對于學生的成果，回答以及反饋，無論其恰當與否，無論優質與否，我們老師都應及時做出評價，給予適當的肯定。有時候老師們一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語，都能使學生心潮澎湃，甚（下轉第144頁）（上接第137頁）至對他們一生都會有影響。在課堂的教學過程中，我們可以先設計一些問題或活動，提供機會讓學生去體驗。同時也注意利用教學語言和語境達到思想的滲透，比如盡量做到教學活動前有德育先行的意識，在過程中也要重視德育活動。教學活動結束后要及時討論和反思，爭取在下次或以后的活動中做得更好。讓孩子們能夠真正在實踐中獲得能力，在收獲中品嘗喜悅的味道，在自然中獲得知識。

所以說科學就是一門釋放學生大腦、雙手、眼睛、嘴巴的學科，但也是一門嚴謹的，需要規范行為，遵守規則步驟，講究方法策略的一門學科。小學科學的地位正在日趨提高，人們漸漸地認識到小學科學的價值與作用。作為教師我們要不斷提高自身的修養，迎合科學教育的改革契機，釋放孩子們的思想。

參考文獻

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[4] 張紅霞.科學究竟是什么[M].教育科學出版社，2003.endprint