情境教學法在初中歷史教學中存在的問題及對策研究

金雨杉　劉芳

摘 要 情境教學法是當今教師在初中歷史教學中應用最為廣泛的教學方法之一。情境教學法主要是通過教師創設良好的歷史情境來激發學生學習的積極性和主動性，以此來提高教學的質量和實效性。然而，情境教學法在教師應用過程中也存在著一些問題，本文主要探討情境教學法在初中歷史教學中存在的問題及解決策略。

關鍵詞 初中歷史教學 情境教學法 問題 解決對策

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.08.064

The Problems and Countermeasures of Situational Teaching Method in

Junior High School History Teaching

JIN Yushan， LIU Fang

（College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）

Abstract Situational teaching method is one of the most widely used teaching methods in the history teaching of junior high school. Situational teaching method aims at improving the quality and effectiveness of teaching by creating a good historical situation for teachers to arouse their enthusiasm and initiative. However， there are also some problems in the process of teacher's application. This paper mainly discusses the existing problems and solutions in the history teaching of junior high school.

Keywords junior history teaching； situational teaching method； problem； solutions

情境教學法是指“在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材內容，促進學生心智發展的教學方法”。情境教學法的核心在于激發學生的情感。初中歷史教師運用情境教學法進行教學，能夠有效激發學生的學習興趣，取得良好的教學效果。但與此同時，我們也應該注意到當今初中歷史教學中情境教學法的應用還存在著很多問題。

1 情境教學法在初中歷史教學中存在的問題

在初中歷史課堂上教師創設情境的方法有很多種，下面主要以運用語言創設情境、設置問題創設情境、角色扮演創設情境和影視資料創設情境為例，探討情境教學法在初中歷史教學中存在的問題。

1.1 語言不準確、不生動

運用語言創設情境在初中歷史教學中是最常用、最直接的教學手段。針對初中生的年齡特點和心理特征，教師在歷史課堂上用生動形象的語言向學生講述歷史事件和歷史人物會將學生帶入到歷史情境當中，從而激發學生的歷史學習興趣。然而，隨著教學手段和教學方式的不斷豐富，有些教師逐漸忽視了語言的重要性，他們認為運用語言創設情境已經過時了。事實上，如果教師能夠在教學中合理運用語言創設情境，是可以達到很好的教學效果的。而且我們要注意到，在歷史教學中有些情境必須通過語言來創設，其他的教學手段是代替不了的。例如，當我們講授人教版教材七年級上冊第三課《華夏之祖》時，由于這部分內容在史料上記載的很少，我們了解這部分內容大體上都是通過口口相傳的神話故事和歷史傳說。所以這時就需要我們教師進行繪聲繪色的語言情境創設，讓學生充分感受到我們祖先對人類文明的演進所做出的巨大貢獻，從而激發學生的愛國之情，增強民族意識。

1.2 問題設置或難或易

在初中歷史教學中，我們常會見到教師在課堂上提出一個問題把全班同學都難住了。這就是在創設問題情境的時候沒有遵循“最近發展區”的原理，維果斯基提出的“最近發展區”理論要求教師在教學過程中引導、協助學生從實際發展水平向潛在發展水平過渡。教師創設的問題太難且缺乏梯度，會使學生在回答的過程中無從下手，課堂因此就會出現“冷場”的現象。相反，如果設置的問題過于膚淺、缺乏深度，學生只需熟讀課本就可以輕松找到答案的話，那么創設這樣的問題情境，不但不會提升學生的能力，而且長期下來學生還會失去學習歷史的興趣。例如：當我們講授人教版教材七年級上冊第12課《秦王掃六合》時，如果教師直接設置“秦滅六國的意義？秦始皇鞏固統一的措施？”等這樣幾個問題，那么雖然學生可以輕松流利地加以回答，但事實上他們并沒有很好地理解和掌握。這樣一節課下來不但教師的教學目標無法完成，學生的學習效果也會很不理想。

1.3 忽視學生的主體性

當前初中歷史教學強調學生的主體性，運用角色扮演創設情境便能夠很好地達到這一要求。角色扮演創設情境主要是指在教師的有效引導下，學生去扮演各種歷史角色并且能夠站在所扮演角色的立場上去思考和處理各種問題。可見，這種創設情境的方法更加強調學生在教學中的主體性。然而，在實際的歷史教學當中很多教師由于對學生各方面能力的不自信以及學生的自律性差等一系列原因，往往不敢放手讓學生進行角色扮演。因此，很多教師就會“大包大攬”，給學生留下很少自我發揮和創新的空間。這樣一來，教師在教學過程中的主導作用就完全凌駕于學生之上了。例如：在講到人教版歷史教材七年級上冊第八課《大變革的時代》中有關大變革時代背景的內容時，通過讓學生分別扮演當時的奴隸、統治者和新興地主階級來展現大變革的時代背景。教師為了完成教學目標，在學生表演的過程中不斷進行提醒和暗示。教師這樣做大大打擊了學生的學習積極性，使學生失去了鍛煉能力的機會。endprint

1.4 所選影視資料與史實不符

在當今的初中歷史課堂上，教師運用影視資源進行情境創設已經成為一種非常普遍的教學手段了。由于影視資料有著其獨特的直觀性、形象性，所以非常適合教師在教學中創設歷史情境。但影視資料畢竟帶有一定的主觀色彩，這也決定了它們不能完全客觀地反映史實。如果教師對影視資料不加挑選隨意使用，那么一定會誤導學生的。例如，當講到清朝這段歷史時，教師通常會選取學生熟知的《孝莊秘史》、《康熙王朝》等影視作品進行情境創設，殊不知這類影視作品實際上還是存在很多漏洞的。比較典型的如在電視劇《孝莊秘史》中，寧靜飾演的莊妃總是說“我孝莊如何如何”。可是據《清史稿》記載，“孝莊”這個名號是在她死后被康熙、雍正、乾隆累次追封的謚號的簡稱，所以這顯然是不符合史實的。如果教師用這樣的影視資料創設歷史情境，會不利于學生形成正確的歷史認知。

2 初中歷史課程實施情境教學法存在問題的解決對策

2.1 提升駕馭語言的能力

運用語言創設情境時，教師一定要意識到語言的重要作用，只有通過規范合理的語言創設的歷史情境才會引起學生內心情感的共鳴。教師在創設歷史情境前，要多搜集并熟練掌握相關內容的資料，這樣才能減少講述的失誤。在創設歷史情境時，教師的描述要生動、語言表達要準確、還要注意語音語調的變化。只有這樣，教師創設出的歷史情境才會鮮活形象，給學生留下深刻的印象。例如，當講授人教版八年級下冊《海峽兩岸的交往》時，教師就可以在導入新課階段配樂朗讀臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》，教師通過深情的朗讀，將學生帶入到思念親人，懷念家鄉的氛圍之中，讓學生深切的體會到當時海峽兩岸人民骨肉分離的痛苦。緊接著讓學生思考幾個相關的問題，例如：詩中體現了一種什么情懷？反映了海峽兩岸一種什么狀態？原因何在？這些問題會讓學生有感而發，產生對本節課濃厚的興趣，從而順利進入到課堂教學之中。

2.2 設置問題由淺入深、層層遞進

在創設問題情境時，教師要注意其設置的問題一定要難易得當。設置的問題不能難度過大，缺乏梯度；也不能太過膚淺，缺乏深度。教師在歷史教學中設置的問題一定要緊緊圍繞教學目標和本節課的重難點，在此基礎上不斷促進學生思維能力的發展和認知水平的提高。其次，設置的問題要有一定的層次性，由淺入深，層層遞進。要充分考慮到全體學生，促進不同學習層次的學生都能參與到教學中來。例如，當講授人教版初中歷史七年級上冊《大一統的漢朝》中漢武帝實行的思想措施時，教師就可以設置這樣幾個問題：董仲舒向漢武帝提出了什么建議？主要內容具體是什么？實行這項措施對漢朝乃至對中國的文化有什么影響？這幾個問題由淺入深、層層遞進。前兩個問題針對普通學生，讓他們掌握基本知識點；后一個問題針對能力較強的學生，引導他們理解掌握“罷黜百家，獨尊儒術”的歷史意義。這樣一來，設置的問題既具有層次性，又考慮到了全體學生的發展。

2.3 學生成為歷史學習的主人

《中學歷史課程標準》明確規定：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”這就要求教師在初中歷史教學中應該充分發揮學生的主體性，鼓勵學生積極主動地參與到課堂教學活動當中。由于在創設情境中角色扮演者是學生，所以在課堂上應該讓學生唱主角。學生可以根據情境或圖畫提供的材料進行自編、自導、自演。教師在這個過程中可以起到一定的引導作用，鼓勵、支持學生通過角色扮演來創設歷史情境。這樣既有利于學生表現自我，又有利于激發他們的學習積極性。例如，當講授人教版初中歷史八年級下冊《改革弊端的羅斯福新政》的背景時，教師可以先找幾個學生扮演當時美國華爾街的股民發表自己的感受和想法。再找幾個學生分別扮演美國社會的各個階層，讓他們說說1929到1933年他們的工作和生活狀況。通過以上角色扮演讓學生體會美國社會的經濟危機以及羅斯福新政的背景。這樣一來，既充分發揮了學生的主體性，又達到了很好的教學效果。

2.4 精挑細選影視資料，客觀真實地再現歷史

影視資料主要包括紀錄片、影視作品和歌曲音樂。其中，我們在利用影視資源創設歷史情境時最好以選用紀錄片為主，盡量避免過多地使用影視作品。因為相比之下，歷史記錄片能比較真實客觀地再現歷史、還原歷史真相。雖然紀錄片帶有作者一定的主觀色彩，但只要其立場是正確的，內容與教學主題相符合，是可以應用到我們歷史教學中來的。例如：在進行中國古代史教學時，我們可以選用《中華文明五千年》、《中國史話》等紀錄片；中國近現代史部分可以選用《百年中國》等相關紀錄片；世界史部分可以選用《大國崛起》、《百年叱咤風云錄》、《世紀戰爭》等紀錄片，這樣就可以利用影視資料為學生創設一個較為客觀真實的歷史情境。經過了教師精心挑選的影視資料可信度較強，學生學起來也比較容易信服。所以，在歷史教學中教師一定要選擇客觀真實的影視資料來創設情境，這既有利于培養學生的歷史思維能力，更有利于學生正確歷史觀的形成。

情境教學法在初中歷史教學中是比較常見的一種教學方法，其創設情境的方式也是多種多樣的，將情境教學法與初中歷史教學進行完美結合是目前的當務之急。本文只是對其中幾種比較典型的創設情境方法在初中歷史教學實踐中存在的問題及解決對策進行了簡要的剖析，還有極大的空間可以挖掘。

參考文獻

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