小學語文教學要立足學生語言運用能力訓練

任慧芳

【關鍵詞】 小學語文；語言運用；實踐；品讀

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）15—0095—01

小學語文教學在積累基礎知識的同時要注意語言運用能力的訓練，感悟文章寫法可以從整體上歷練語言運用思維，品讀賞析能夠奠定語言運用基礎，隨文練筆可以推動語言運用實踐的訓練。語言運用訓練要貫穿在語文學習的始終，語文教材是訓練學生語言運用能力的第一手資料，教師要為學生搭建由教材知識到實踐運用的橋梁，讓學生在語文學習中提升能力。

一、感悟寫法，歷練語言運用思維

小學語文教學要注重基礎知識的積累，識字量很大，平時教師的教學比較注重字詞的識記，通常要經過默寫、背誦進行強化，機械記憶占學習的主要地位。其實，每一篇文章都有其寫作目的，都會融入作者的情感，教師要引導學生走進文本，體會作者的用心，感受作者的用詞。尤其是細節表現的地方，教師要帶領學生探究作者用了怎樣的表現手法以增強文章的表達效果。學生在體會這種寫作手法作用的同時，可以學會遷移運用，鍛煉語言運用思維。有的文章要從結構形式到內容主題逐步分析，結構形式是為表現文章主題服務的，要讓學生明白文章構思的精妙。如《假如沒有灰塵》一文，文章開頭“灰塵是人人討厭的東西，它有礙環境衛生，危害人類健康。”極言灰塵的壞處，隨后話鋒一轉，假如沒有灰塵，自然界會面臨怎樣的情形呢？然后細述灰塵在自然界中的作用。這就是欲揚先抑的寫作手法，前后形成鮮明的對比，給人情感上的沖擊，增強文章的表現力。教師引導學生從整體結構上觀察文章，學習文章的寫作技巧，優化語言運用思維。

二、品讀賞析，夯實語言運用基礎

面對一篇文章，我們不僅要了解文章的主要內容，更要體會語言文字的表達效果，學會說話交流。品讀賞析要有針對性，通常是文中表現力比較強的句子是賞析的重點。如，運用修辭手法的句子，各種描寫人物的句子，景物描寫的句子都是品讀賞析的對象。小學教材中大多是修辭手法的運用，經過教師的示范賞析，學生很容易理解。如比喻修辭的運用，找出句子中的本體、喻體和比喻詞，分析起來就容易得多。在修辭賞析時，教師可以給學生總結出類似公式的說法，讓學生有章可循。如運用了××修辭+此修辭的作用+語境作用的分析+表達了作者的××感情。這樣的賞析就比較全面完整。學生在賞析中能夠領會運用修辭的效果，慢慢就會融入自己的寫作表達中。

如，在《竊讀記》一文中有個句子：“……急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”賞析時可以運用公式：本句運用了比喻的修辭手法，生動形象地寫出了“我”讀書時的急切情形，表達了“我”對讀書的渴望和喜愛。學生在賞析的過程中可以想象出作者在竊讀時的樣子，體會作者竊讀的心情。

每一節課賞析品讀時，教師可以給學生充分的自由，讓學生自己尋找文中喜歡的句子，然后進行自我賞析。可以像寫“批注”一樣，直接在課本的空白處寫出來。學生經過賞析訓練，在閱讀文章時思維更加活躍，攝取的信息量更多，組織語言的能力不斷提高。

三、隨文練筆，推動語言運用實踐

隨文練筆是提升語言運用能力的直接手段，在平時的語文學習中隨時組織學生寫出自己的感想，這樣學生的認識將更加深刻。隨文練筆的形式多種多樣，可以仿寫句子，這是語言綜合訓練的主要形式；可以對文章進行改寫或續寫，針對的是文章結尾引人遐想的語句；可以與文中的主人公或文章作者進行對話，挖掘人物的內心世界；可以根據文章內容寫感想，這要求學生有較高的領悟能力。只要學生能夠動起手來，哪怕是只言片語也是進步。隨文練筆要貫穿課堂學習的始終，讓學生養成隨讀、隨記、隨寫的閱讀習慣，并把這種習慣遷移到課外，形成一種能力，從而推動語言運用實踐的開展。

如，《我的“長生果”》一課，教師投影展示一組句子讓學生仿寫。“像蜂蝶飛過花叢，像泉水流經山谷，我每憶及少年時代，就禁不住涌起愉悅之情。”本句開頭的兩個小短句都運用了比喻的修辭手法，所描繪的場景給人一種“愉悅之情”。教師引導學生分析句子特點，讓學生找到仿寫的關鍵點，由形到神進行仿寫。教師還可以讓學生從文中篩選可以用作仿寫的句子，小組內互動仿寫，共同評價仿寫效果。

綜上所述，語言運用能力的培養離不開實踐訓練，小學語文教學不僅要讓學生掌握必要的語言知識，還要掌握語言交際技能，在課堂教學中，教師要注重引導學生對文章寫法的探究，體會作者的精巧構思，學習多種表現手法的運用。

編輯：張慧敏