小學數學教學中存在的突出問題與對策

盧奕江

【關鍵詞】 數學教學；問題；對策

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

16—0082—01

一、存在的幾個突出性問題

1. 關于情感教學誤區的存在。作為基礎性教育重要的一個分支，小學階段的數學教學是每一個學生必定會經歷的過程，并且其在整個的兒童邏輯思維的發展階段中都能夠有重要的作用發揮。但是經過實踐調查發現，雖然當前的數學教學已經進入了全面改革階段，但是在其中依然有很多的問題存在，其中作為突出的一個便是情感教學中產生的誤區。我們從教育心理學的視角進行分析，學生在課堂教學中總是保持著被動學習的狀態，教師依然是課堂的主角，學生跟著教師的思維走，卻沒有將自己的思維模式引入，而這就容易形成較差的一種學生潛力學習能力。不當的情感教學方式，難以將其學習引擎的作用發揮出來，使得學生同教師之間的思維難以在同一水平上得到體現，以致所取得的教學效果一直維持在較低的水平。

2. 缺乏基本功的準備。古語有云“因材施教”，人與人之間是有個體差異的，即使是小學階段的學生，其無論是在學習能力方面，還是在記憶力方面均存在顯著性差異。作為教師不但需要認識到數學知識正確講授的重要性，還需要對知識牽引性引起足夠重視，盡可能地將學生學習的能力同學習進度相持平。然而事實上，大多數的小學數學教師并沒有足夠深刻地認識到這一點，使得日常數學教學之中依然還有很多的弊端存在著。教師沒有從學生的角度去思考教學模式以及教學內容的難易度，極有可能在教學的過程中學生會一直處于懵懂、迷茫的狀態，對于教師所講述的內容無法理解，甚至是難以理解，而這種情況的存在便可以統稱為基本功準備工作不足。

3. 缺乏優秀的教師隊伍。相對有限的小學數學教授的知識量，使得人們對于數學的教學工作以及內容并沒有嚴格的要求，以致學校也沒有認識到教師團隊構建的重要性，使得學校中所任職的數學教師非科班出身人員較多，大多是其他學科的教師轉換而來的，因而真正數學專業知識的積累是不夠的。雖然從系統性知識結構體系上來講，非專業的教學人員對于小學階段數學知識的掌握以及日常講學是不具備任何難度的，但是前文中也有提到，現在是新的教育體制時代，無論是教學模式，還是教學內容均已發生了很大程度轉變，相應的，也會提高對數學教師基礎知識掌握的要求，那么對于非專業的教師來講這就存在著非常大的教學難度，他們沒有足夠的時間去吸取新的知識內容以及結構模式，并且新的教學體制會使他們在專業的教學中產生嚴重的不適應性。

二、應對的策略分析

1. 實踐教學同情感教學相融合。為了調動起小學生的數學學習興趣，就需要圍繞數學教學的特點采取不同的教學模式和手段進行，當然，也會有著不同的實踐可操作性。然而我們能夠確定的一點便是實踐同情感的融合教學之中，兩者進行有力碰撞之后能夠激發出來，因而實踐教學是居于情感教學而成的，后者是前者的基礎，前者是后者的延續。如：教師在講“角分”的時候，會舉一些生活中的案例，買菜的時候幾角幾分、今天在超市買了一顆棒棒糖花了五毛錢等，通過與學生們生活的結合，將他們的情感激發出來，基本建立了數學知識與生活之間的聯系，在課后筆者會安排他們自己前去超市購買東西，隨后將購買的多西記錄下來，第二天在課堂上進行交流。從這樣的教學方式中能夠幫助學生更直接、準確地認識到數學知識在生活中存在的必要性，從而能夠將他們的學習興趣激發出來。

2. 數學基本功的拓展。數學屬于一門具有較強邏輯性的學科，因而從小學階段的數學教學著手，首先需要對學生的基本功進行鍛煉。筆者經過多年的教學總結發現，基本功的優劣與否是直接與學生們日后的學習狀況以及升學水平相關聯的，因而在數學日常的教學之中，不斷需要逐步強化數學教師的專業化水平，還需要聘請專業的教職人員，只有從教師自身開始，才能夠為學生打下扎實的基本功提供條件。

3. 專業教師隊伍的構建。為了使學生從小學階段就能夠提起對數學學習的興趣，首先需要做的便是將專業的并且優秀的一支教師隊伍構建出來，不斷引進新的教學模式和教學手段，從學生的實際學習需求出發，制定教學方案，才能夠有計劃地將學生的學習能力提升起來。

三、總結

綜上所述，隨著時代的發展，教學模式進行轉變是必然的。現目前，隨著新教改的正式實施筆者發現，在小學階段的數學教學之中依然還有幾個突出性的問題存在，其阻礙了數學教學質量的進一步發展，基于此，在大量文獻資料的查閱之下，筆者認為需要不斷將新的教學模式引進，組建優秀的教師團隊，不斷對數學教學的專業知識水平進行培養和提升，只有這樣才能夠從根本上將存在的幾個突出性問題解決，為學生的數學學習提供良好保障。

編輯：蔡揚宗