范讀的反思

陳波

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）09-0061-01

蘇霍姆林斯基說過："對于語言美的敏感性，是促使孩子精神高尚的一股巨大力量。"常常在語文課上，看到許多老師指導(dǎo)學(xué)生如何有感情的朗讀課文，也看到學(xué)生多種多樣的朗讀方式，可怎么也讀不出文章的感情、味道。這時教師除了埋怨、責(zé)備、草草收場之外，還能做點什么？學(xué)生不行，老師怎么樣？為什么光讓學(xué)生讀，老師自己不讀一讀呢？好多老師回避這個問題，在學(xué)生面前羞于啟齒，要么就播放朗讀錄音。可聽起來總是不是個滋味：因為那不是你在讀，說明你讀不了。個中原因筆者分析：一是教師教育理念不對，認(rèn)為讀書是學(xué)生的事，忽視了教師范讀的意義；二是教師自身的普通話不過關(guān)，方言濃厚，不敢讀；三是教師自己也沒有下功夫讀課文，擔(dān)心自己讀不好。我們不敢想象在你要求學(xué)生的時候，不要求自己，自己讀不好卻要求學(xué)生讀好，哪來的底氣和自信。課堂本身是文本、教師、學(xué)生、甚至編著者交流互動的過程，這個過程始終貫穿教學(xué)全過程。忽視教師的讀這一環(huán)節(jié)，感覺語文課就是在演戲，而教師這個重要的演員沒有進(jìn)入角色。

小學(xué)語文每篇課文文字優(yōu)美，底蘊深厚，有的讀起來朗朗上口，如涓涓細(xì)流，對學(xué)生有滋潤心田之美；有的氣勢恢宏，讀來震撼人心，有激情澎湃之美；有的沉郁頓挫，語言邏輯層層推進(jìn)，有含蓄內(nèi)斂、教人啟迪之美。教師的文化素養(yǎng)深，知識閱歷廣，對文本的思想內(nèi)涵認(rèn)識深刻。教師恰如其時的范讀，讓文字感情得到充分的表達(dá)，還使學(xué)生得到美的享受和熏陶，也同時潛移默化地培養(yǎng)語感。教師的范讀抑揚頓挫、聲情并茂，也能征服學(xué)生，可以使學(xué)生對自己尊敬和愛戴之情油然而生；再則，學(xué)生還可以從教師的范讀中受到啟發(fā)，不自覺地學(xué)會一些朗讀方法和技巧，使學(xué)生對文本疑惑之處豁然洞開，朗讀水平也不斷提高。課堂上，老師在和學(xué)生交流互動中，當(dāng)教師說我也想讀一讀，想不想聽聽老師讀的怎么樣？會讓學(xué)生認(rèn)識到，教師也參與到其中來了，教師也在和自己一起學(xué)習(xí)，學(xué)生的課堂注意力一定非常集中，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。這勝過教師多少說教言辭，勝過多少提醒和暗示，"身教勝過言教"，教師深情范讀課文，何樂而不為！

教師如何才能在課堂上敢于朗讀，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者的態(tài)度，也展示的是自己的專業(yè)水平。勿容質(zhì)疑，凡是要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)做的比學(xué)生更好。態(tài)度端正了，就要下功夫把握好文本的特點，體會要表達(dá)的什么樣感情，再就是練習(xí)字句的停頓、高低，音調(diào)的長短變化，音色的模擬選擇。這些，每個教師都懂，有些教師說，有些課文他都教了幾十年了，早已爛熟于心，愚以為活到老學(xué)到老，事實未必如此。

讀書，我們才活水不斷；只有讀書，我們才能生成新的信息，產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感。很多特級教師在課堂上所展示的精彩的范讀，在課堂上左右逢源、如魚得水的啟發(fā)、點撥，無不是自身"讀"的功夫下的扎實。當(dāng)然，他們讀的就不僅僅是一篇課文。如特級教師王松舟在教學(xué)《長相思》時，不僅研究了納蘭性德生平，查找了大量的參考資料，認(rèn)真研讀了朱光潛先生的《詩論》和朱自清先生的《詩論》，而且寫了大量文本筆記。可見讀書對于一個教師多么重要！無論從事任何學(xué)科，教師都應(yīng)有豐厚的學(xué)識和文化底蘊，"腹有詩歌書氣自華"，這是積淀的內(nèi)能；再則要具備豐富的專業(yè)知識，才能春風(fēng)化雨、潤物無聲的把自己的內(nèi)能釋放出來。