觀生本課堂之感悟

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）09-0033-01

帶著對教育的滿懷激情和濃烈的求智之心，我有幸參加了教育集團開展的"探生本之道，展生命之力"為主題的生本課堂課例研討活動?；顒油ㄟ^課例觀摩、執教者說課、分享式評課、專家點評的方式展開研討。在活動中，我感受到了那生命綻放的課堂、精深博大的學術魅力和生本教育給師生帶來的自信和快樂，令人受益非淺。

那么，生本課堂的含義是什么？又有什么特點呢？

"生本課堂"是一種新提出的教學形態。是一種"以學生的發展為本"教育理念。

生本課堂首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環境。其次生本課堂對教材進行了"二次開發"。在尊重教材的基礎上，教師能超越教材，積極地審視、科學地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學資源，引用情景和案例，巧妙地設置問題，引發學生心理上的認知沖突，智慧上的挑戰，使學生處于一種"心求通而未得，口欲言而弗能"的憤悱狀態，激發學生的學習興趣和探究欲望。再次生本課堂體現了"以學定教"的教學理念。把學生當作學習任務的"首要責任人"，教師由教的"控制者"變為學生學習的"共同體"，實現了"充滿生機與活力"的課堂。最后生本課堂善待了學生差異。面對富有個性的學生，要學會善待、寬容、欣賞學生，用"放大鏡"去捕捉每個學生身上的閃光點，讓每位學生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發展的增值。

下面，讓我們一起走進活動中的生本課堂，感受它的無盡魅力。感悟自我的課堂。

1.生本課堂是學生的展示場、思辯場、實踐場

生本課堂倡導自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。在五堂精彩的課例上學生或表達、或補充、或質疑……而老師則站在語文文化的高度設計教學，人人參與，方向明確。教姚瓊師放權給學生，給他們讀、想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。讓他們充分進行思考，充分表達自己的觀點，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。教師關注著學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發言是否會引起其他學生的思考；參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需求；學生交往的狀態，思維的狀態。課上不是老師口若懸河、喋喋不休的講個不停，也不是"蜻蜓點水"式的幾分鐘"小組合作"學習。整堂課學生積極、主動、興奮地參與到了學習過程中，個體能得到了發展，課堂洋溢著生命的活力。

2.生本課堂全面依靠學生

生本教育是郭思樂教授提出的，生本教育就是以一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為宗旨的教育，我們的學生是天生的學習者，潛能無限。每個學生的起點并不是零，每個孩子具有其自身發展的能力。生本教育為我們展現的是生命自我成長的精彩。課堂上學生們的學習能力，語言表達能力令我們驚訝，學生的學習狀態讓我們感到欣喜，那種對學習的熱愛，展現出的活力都是在我們的學生身上難得一見的。反思我們的教學，教師往往對學生缺乏的是信任，總是認為沒有教師的教，學生怎么能學會？總是不放心地一遍遍講解，殊不知在我們的講解中學生的學習能力卻逐步降低，學習的潛力一直被壓抑。我們首先需要的就是轉變教育觀念。

3.生本教育拓寬了閱讀面，增加了閱讀量

郭思樂教授說："先做后學"、"先會后學"、"先學后教"、"不教而教"是生本教育的方法。"上課之前要讓學生先"做"先"會"，這就是生本課堂中前置性作業設計。研討活動的課例中教師以教材為本，進行深挖、拓展，學生按照老師設計的前置性作業進行了大量的閱讀，通過閱讀查找與課文相關的資料，通過閱讀來談感悟，寫感悟，講故事，個個口吐蓮花，讓聽課老師為之震撼。這樣的學習拓寬了學生的閱讀面，增加了閱讀量，使得學生能夠更加深入地探討上課內容，更廣泛地進行知識交流。無論是寫作還是理解文章的能力都令人驚嘆。而我們的課堂，學生的的閱讀范圍有限，量也不夠大。教師還未跳出師教的條條框框，激發學生自主學習的熱情還不夠……教育應實現由"師本教育"向"生本教育"的轉變，即把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現學生積極、主動、活潑、健康地發展。教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的"纖夫"。教師在教學中要盡可能"不見自我"，要把教學內容從一大堆知識點轉變為知識的"靈魂和線索"，來創造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習。

一次交流，一次感悟；一次學習，一次進步。生本教育是富有生命活力的，我們看到了生本課堂中的孩子是快樂和自信的，我們應把"生本教育"的理念融入到日常教學工作中去，激揚鮮活稚嫩的生命，讓校園成為學生放飛心靈的牧場。