情景教學法在初中語文散文閱讀教學中的應用研究

韋麗華

【摘要】情景教學法在當前我國的教育教學工作中已得到廣泛的應用。以教師的教學目的和學生的學習目標為要求，創造出符合學生實際的教學情景，能激發學生的學習興趣，調動積極性，提高學習效率。文章探討了情景教學法在初中語文散文閱讀教學中的應用，以供參考。

【關鍵詞】情景教學法；初中語文；散文閱讀教學；實踐應用

在新課標的指導下，初中語文教學要求教學過程中充滿內涵，且注重對學生價值取向的引導，熏陶情感，力求對學生從精神內涵到情感都產生深遠影響。初中生正處于學習接受能力較強的成長階段，語文教師充分利用學生這一學習優勢，更能提高教學效率。情景教學法無疑是現今得到廣泛應用的高效教學方法之一，但當前我國的初中語文教學課堂中，尤其是閱讀教學中應用情景教學法存在不少問題。

一、當前我國初中語文閱讀情景教學法應用存在的問題

（一）為情景而創造情景

傳統的語文閱讀教學中，課堂教學氛圍較為嚴肅，教師將自身當作教學的中心，學生更多的是被動學習。伴隨著多樣化教學素材和教學方法的引入后，教師在應用過程中通過自身摸索也逐漸創新了更多不同的教學方式，但出現了方法應用后只剩皮殼毫無效果的問題。尤其是情景教學法應用在閱讀教學課堂上，很多教師為情景而創造情景[1]。比如學習《從百草園到三味書屋》一課，這類小說式散文的特點在于以一個事件為線索，偏重敘述事件來表達情感，其內容可以為完整故事，也可以是小故事的重組，但內涵是深刻且最重要的。而一些教師在應用情景教學法時，更多將情景停留在百草園和三味書屋上，通過演示大量的現存場景讓學生觀看來了解情景，而不考慮缺乏閱歷的學生觀物后難以產生直接情感的現狀。這種為情景而創造情景的方式忽略了閱讀教學的重心，不利于教學效率的提高。

（二）隨意設置情景

在教學手段逐漸豐富的今天，很多教師為了提高語文教學的便捷性，千篇一律地采用多媒體網絡化的教學形式，企圖以直接的畫面感受和視覺沖擊來塑造所謂的情景。比如學習鄭振鐸的《貓》一課，文章借養貓的諸多小事來表達作者的同情心、正義感以及嚴格剖析自己內心情感的感情，以敘事的方式來描寫了與貓生活的點滴以及一些誤解的生活小事，文章是很多細節串聯起來才能表達的作者情感。但如果教師只是簡單從網絡中選擇一些貓的圖片或視頻為學生播放，只有畫面而無故事，與文章的思想完全不符，這種方式不但會浪費課堂中寶貴的教學時間，也導致情景教學失去其本身的應用意義。

（三）注重“景”而輕視“情”

當前不少語文教師重“景”輕“情”，一味注重場景的豐富化而未能將情與景相連。筆者認為，一些能提高“景”的故事通常都會有一個大環境，蘊含的大環境應該在教學過程中發生遷移。比如與武俠內容相關的小說，學生會想到古代，而教師則可以將其映射為現代的競爭。嚴重忽略“情”的講述與表達是當前初中語文閱讀教學存在的重大問題，沒有情的抒發，情景教學就失去運用目標。

二、情景教學法在初中語文散文閱讀教學中的實踐應用

（一）情景教學法的應用步驟

1.充分利用環境展示情景。教師應將學生帶出教學課堂，帶入整體的生活環境中，并通過與閱讀散文內容相結合，列舉與散文中場景相同的經典案例，讓學生進行觀察，并配合適當的語言描述，讓情景更好地展現在學生面前。2.善于利用實物來展示場景。教師要以一個具體的實物作為場景確定的中心，演示情景過程中，添加與散文內容相符的背景，比如“廣闊藍天下成群的牛羊”“平靜海面上飛翔的海鷗”等，以此來發揮學生的想象力，并增強體驗式感受。3.通過圖片重現情景。圖片是當前課堂應用的重要情景展現工具，教師應用圖片時需要思考圖片應用的合理性，要通過圖片的視覺沖擊展示來讓散文更加形象化，也可以豐富文本原有的掛圖，引入更多劇照和攝影作品。4.利用表演感受場景。主要表現為敘事或寫人散文中分配的角色，讓學生通過扮演和擔當自主創設情景，更深刻地感受人物的性格特點。5.語言描述塑造情景。如果上述的五種步驟方法都比較直觀，那么語言塑造則屬于直接與間接塑造場景的結合，教師從中發揮導向性的作用，用語言觸發學生聽覺，培養想象力[2]。

（二）導入情景

初中的語文散文教學，很多都立足于萬物實物本身，所以情景導入是非常重要的環節。教師在有針對性地導入情景的過程中，力求將學生的思想融入其中，激發學生的學習動機，并在連續的情景導入過程中強化這種興趣與東西。比如學習朱自清《背影》一課，文章通過對作者父親背影的描述，抒發對父親的懷念之情。在父親為兒子買橘子時，文章寫道：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出很努力的樣子……過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”這樣的場景學生在現實生活中也能常見，在導入情景時，教師用文章重點動詞“攀、縮、傾、爬、抱”等，讓學生聯想畫面，并結合父親日常生活中給自己的愛，很容易產生畫面感，幫助學生更好地理解散文對父親背影及情感的描述。

（三）渲染情景

散文是一種超脫的語文素材，教師在講解過程中必須注重在文字營造的特定環境下的引導與探尋。處于不同情景時，學生所產生的感受不同；而處于相同情景時，不同學生產生的感受也會不同。散文學習本身的精神就在于自由而爛漫，因此情景的塑造很容易通過氣氛的渲染而實現情感的升華[3]。比如《從百草園到三味書屋》一課，這是魯迅在1926年寫的回憶性散文，仔細閱讀會發現整篇文章的色調并不相同，分為了兩大場景，分別是百草園和三味書屋，而兩個場景給作者的感受也是不同的。其中，百草園的感情是“樂”，采用的手法為白描，文字更為簡約，展現給學生的應該是有趣的兒童樂園，其中又包含了冬天雪地捕鳥的故事，情感鋪墊，動靜結合，歡樂無比。而三味書屋則完全不同，塑造的場景透露出陳腐味，描述為“全城中最嚴厲的書塾”，孩子們在那里感受到的是規矩的束縛。但作者筆下的描述也并非死氣沉沉，也帶入了學生進入后園嬉戲，先生講課時學生偷樂的趣味故事。這兩個不同的過渡有著鮮明的反差體驗。教師的情景教學就可以通過朗讀、視頻甚至電影剪輯的形式讓學生體會到這兩種場景的落差，以強烈的對比讓學生感同身受，對散文產生更強烈的情感，同時更深入體會作者的情感。

三、結束語

綜上所述，初中語文的散文閱讀教學應用情景教學法有著非常重要的意義，也是提高學生閱讀水平、理解能力和學習成績的有效手段。在實際的教學課堂上，教師必須注重學生閱讀過程中情感的培養，以情感連接場景，重視學生視覺沖擊和感受體現，才能充分發揮情景教學法的應用價值，最終提高語文教學效率。

【參考文獻】

[1]劉衛玲.淺談情景教學法在初中語文教學中的應用[J].學周刊，2016，11（36）：144-145.

[2]常清福.試論情景教學在中學語文教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2013，11（12）：141-142.

[3]曾旭望.情景教學在初中語文閱讀教學中的應用[J].學子：教育新理念，2013，11（13）：211-214.endprint