《基礎(chǔ)英語》課程改革對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)的探索

【摘要】相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teaching）在外語教學(xué)中顯示出了其科學(xué)性和先進(jìn)性。任務(wù)型語言教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中用語言進(jìn)行交流，在做中學(xué)，從而達(dá)到語言習(xí)得的目的。本文探討了任務(wù)型語言教學(xué)在《基礎(chǔ)英語》教學(xué)改革中的應(yīng)用，以教學(xué)實(shí)例證明了任務(wù)型語言教學(xué)的有效性和實(shí)用性。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型語言教學(xué) 《基礎(chǔ)英語》 英語教學(xué) 教學(xué)改革

《基礎(chǔ)英語》（也稱《綜合英語》、《英語精讀》）是我國(guó)高等院校英語專業(yè)開設(shè)的專業(yè)技能課程。《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》（2000）（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）對(duì)《基礎(chǔ)英語》課程安排的建議是教學(xué)貫穿整個(gè)基礎(chǔ)階段，即大一、大二共四個(gè)學(xué)期。《大綱》對(duì)該課程目標(biāo)的描述是：通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

長(zhǎng)期以來，筆者所在英語專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷探索《基礎(chǔ)英語》課程的改革，尋求積極有效的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力和正確的學(xué)習(xí)方法，為進(jìn)入高年級(jí)打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。《基礎(chǔ)英語》課程改革核心是教學(xué)模式的改革，即由傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，嘗試采用任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teaching），強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing） 和“用語言做事”（Use language to do things）來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及綜合語言運(yùn)用能力。

一、《基礎(chǔ)英語》課堂教學(xué)與任務(wù)型語言教學(xué)

語言學(xué)者Holec（ 1981：48） 曾指出外語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是兩個(gè)：一是幫助學(xué)生獲取語言和交際技能，二是幫助他們獲得自主，即學(xué)會(huì)如何獨(dú)立學(xué)習(xí)。作為英語專業(yè)基礎(chǔ)階段課時(shí)最多的課程，《基礎(chǔ)英語》無疑肩負(fù)著完成這兩大目標(biāo)的重任。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中，該課程的目標(biāo)達(dá)成度并不算高。許多學(xué)生認(rèn)為，《基礎(chǔ)英語》無非就是高中英語課的延伸，是集多種枯燥活動(dòng)如記單詞、背課文、做練習(xí)于一體的boring class。真實(shí)情況確實(shí)如此，《基礎(chǔ)英語》課堂多采用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，教師講，學(xué)生記，教師偶爾問些問題，學(xué)生無精打采地回答yes或no，一節(jié)課下來似乎老師講了很多，學(xué)生的筆記本和書上也記了很多，然而學(xué)習(xí)效果卻并不理想，有的學(xué)生甚至“不知道學(xué)了些什么。”

顯然，陳舊的課堂教學(xué)方法既沒有提高學(xué)生的語言技能，也無助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，根本無法滿足學(xué)生的需要。如何改變沉悶的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而切實(shí)提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力是值得任課教師深思并亟待解決的問題。在此背景下，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，提倡學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的任務(wù)型語言教學(xué)模式越來越受到外語教師的青睞，并在實(shí)際教學(xué)中得以采納和推廣。

任務(wù)型語言教學(xué)是20世紀(jì)80年代以來逐漸形成和發(fā)展起來的具有國(guó)際影響的外語教育理論，是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的語言教學(xué)途徑。其特點(diǎn)是關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過意義的磋商與交流，通過做事來使用語言，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。當(dāng)學(xué)生從教師處領(lǐng)取任務(wù)，便有了具體的動(dòng)機(jī)就能自主地學(xué)習(xí)，并且能主動(dòng)地用所學(xué)語言去做事情，在做事情的過程中自然地使用所學(xué)語言，在使用語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。

二、教學(xué)實(shí)例

語言學(xué)家 Willis（1996）提出任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)階段，即任務(wù)前階段（Pre-task phase），任務(wù)環(huán)階段（Task cycle phase）和任務(wù)后階段（Post-task phase）。在任務(wù)前階段，教師是主體實(shí)施者，其工作是設(shè)計(jì)任務(wù)并向?qū)W生介紹任務(wù)，明確任務(wù)要求，包括任務(wù)具體的分工和實(shí)施步驟等。任務(wù)環(huán)階段是任務(wù)型教學(xué)的核心階段，在這一階段，實(shí)施主體是學(xué)生，他們按照教師提出的任務(wù)要求分步驟、按計(jì)劃完成任務(wù)并向全班展示任務(wù)成果。任務(wù)后階段也叫語言焦點(diǎn)（Language focus），這一步由教師和學(xué)生共同完成，教師對(duì)任務(wù)中的重點(diǎn)語言和易錯(cuò)語言進(jìn)行總結(jié)，分析任務(wù)完成情況；學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行糾錯(cuò)和語言練習(xí)。

在進(jìn)行《基礎(chǔ)英語》課程改革過程中，筆者大膽嘗試了任務(wù)型語言教學(xué)，將這種教學(xué)理念全面貫穿在教學(xué)實(shí)踐與課堂上，包括課前Daily Report，課文講析及練習(xí)。以Daily report為例，任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和任務(wù)后三階段在每一次Daily report中均有展現(xiàn)，具體環(huán)節(jié)和步驟見表1。

在任務(wù)前階段，最重要的工作是教師為學(xué)生確定Daily Report的主題。主題既可以與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，也可以是社會(huì)熱點(diǎn)或?qū)W生關(guān)心的話題。例如，《現(xiàn)代大學(xué)英語 精讀2》Unit 2 Say Yes這篇課文講的是一對(duì)白人夫婦就白人是否應(yīng)該和黑人結(jié)婚這一話題展開討論進(jìn)而爭(zhēng)吵最終不歡而散的故事。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中對(duì)婚姻、種族歧視等話題都表示出了極大的興趣。于是，教師很自然地將主題限定為Marriage和Discrimination，在講授這一單元時(shí)分兩周進(jìn)行。

任務(wù)環(huán)階段是整個(gè)任務(wù)的核心環(huán)節(jié)，在這一階段，學(xué)生將自己的Daily Report以口頭匯報(bào)的形式展示出來是這一階段的核心。雖然每位學(xué)生的展示時(shí)間僅有一分鐘左右，但足以體現(xiàn)出他的準(zhǔn)備是否充分，內(nèi)容是否切題，口語表達(dá)是否準(zhǔn)確、流利。在學(xué)生匯報(bào)的過程中，教師要認(rèn)真聆聽，針對(duì)學(xué)生表達(dá)不清的部分提出疑問，同時(shí)注意記錄語言錯(cuò)誤。

任務(wù)后階段是很容易被忽視卻是較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師不僅要針對(duì)任務(wù)環(huán)階段中學(xué)生展示的內(nèi)容指出語言上的錯(cuò)誤并指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)，還要點(diǎn)評(píng)學(xué)生的觀點(diǎn)，詢問其他學(xué)生的想法，整理重點(diǎn)語言現(xiàn)象并與全體學(xué)生進(jìn)行即時(shí)練習(xí)。

以上三個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，在完成每一個(gè)任務(wù)鏈的過程中，學(xué)生通過資料搜集、文字整理和口語表達(dá)的方式實(shí)現(xiàn)了“在做中學(xué)”和“用語言做事”。

三、結(jié)語

任務(wù)型語言教學(xué)在《基礎(chǔ)英語》教學(xué)過程中不僅可以應(yīng)用在課堂報(bào)告環(huán)節(jié)，也同樣適用于課文分析、詞匯語法和課后練習(xí)等環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和語言的交際功能，更加適應(yīng)新時(shí)期教與學(xué)的要求，是《基礎(chǔ)英語》教學(xué)改革的有效途徑，值得教師進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

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[3]Willis，J.A Framework for Task based Learning[M].London： Longman，1996.

[4]楊立民.現(xiàn)代大學(xué)英語 精讀2[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

作者簡(jiǎn)介：陳鳴鳴（1983.1-），女，漢族，湖北襄陽人，翻譯碩士，助教，研究方向：英語教學(xué)、英漢翻譯。endprint