淺談高中數學情境教學法的運用

摘要：數學是學校教學中的重要學科，學好數學對于學生將來的生活、工作都有著極為重要的意義。所以，在數學學習的初期，知識相對簡單而具有趣味性，學生理解起來也相對容易，但是到了高中階段的數學，隨著知識難度的不斷加深，學生在學習中越來越感覺到吃力，此時如果沒有正確的教學方法對學生加以引導，那么高中的數學課堂很難避免淪為枯燥、乏味的理論課堂教學。因此，在新課程改革的時代背景下，我通過在高中數學教學實踐中，經過不斷總結經驗，對學生課堂學習的模式進行歸納分析，本文通過對情境教學法的認識以及日常實踐情況，做了簡單介紹。

關鍵詞：高中數學；情境教學；興趣教學；提高教學質量

一、 利用問題情境教學法激發學生學習興趣

我國的著名教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。”由此可見，疑問是開啟學生創造性思維，引導學生在興趣的驅使下，全身心投入到學習當中去的關鍵因素之一。所以，在高中階段，學生們的身心發展已經趨于成熟，對許多問題也有著自己獨立的思考和看法，因此，我們可以充分利用學生的這一心理特征，在課堂上向學生多提出一些富有啟發意義的問題，用問題式情境教學法引導學生的興趣，啟發學生對數學知識的思考動機，從而增強學生的課堂學習效率。

例如：在教學《數列》中的“等比數列前n項和”一節相關知識時，我并沒有急著向學生們深究理論的部分，而是準備了一個充滿趣味性的故事在課堂上講給同學們聽，其大意是：“在很久以前的印度，一個叫達依爾的宰相，為他的國王發明了國際象棋，國王對這個發明十分滿意，決定要給達依爾一些賞賜，當國王問達依爾想要什么寶物時，達依爾拒絕了，而是對國王說：“陛下，如果您真想賞賜給我一些東西，就請您賞賜給我一些麥子吧！至于麥子的數量，就把他們放在這個棋盤里就行，第一個格子里放一粒，第二個格子放兩粒，第三個格子放四粒，剩下的以此類推，每個格子里的數量要是上一個格子的兩倍，直到放滿到第六十四個格子為止。”國王聽后沒有多想，大笑道：“原來你只是想要一袋麥子而已。”故事講完之后，我向學生們提出問題，宰相真的只是要了一袋麥子那么簡單而已嗎？誰能夠幫國王算出他究竟要給宰相多少麥子才夠數？在如此充滿懸念和趣味性的問題下，立即吸引了學生們的注意力，引起了學生們的思考欲望，促使本節課的理論講解在學生們迫切的好奇心下順利開展了起來。

二、 利用生活化情境教學培養學生學習自主性

高中數學知識具有高度抽象性和嚴密的思維邏輯性，這一特征也是大多數學生對數學產生不了興趣從而敬而遠之的原因之一，再者在教學當中，多數教師對數學的教學也經常脫離學生的生活實際，只注重理論知識的講解，而學生們如果在學習中感受不到學習數學的意義和價值時，自然就會失去學習的動力和自主性。

例如：在教學《指數函數》這節內容時，我用與本節知識相關的日常生活場景為導引，用我們吃過的蘭州拉面為例，在拉面師傅的制作過程中，每一次面條的對折，根數和長度就會發生相應變化，那么對折次數與根數、長度究竟存在著哪種數學關系？學生們通過這種耳熟能詳的場景被引入學習正題之后，對本節的內容學習有了初步的概念，然后我又舉出考古應用的例子，比如一些歷史文物的出土和動物化石的發現，雖然年代距離久遠，然而我們卻總是能準確地計算出他們存在和生活的年代，我告訴學生，這種計算的方法就涉及了我們今天所要教學的數學內容，通過再一次的舉例，既突出了本節課的教學課題，又讓學生們再次被這種生活中常見知識所吸引，從而對本節知識的內容充滿了好奇心，增強了學生積極主動的學習熱情。

三、 利用直觀式情境教學法提高課堂教學質量

高中數學的理論知識相對其他學科而言是比較抽象和復雜的，如果我們在教學當中仍然運用傳統的教學工具對教材內容進行教學，就會使得原本豐富多彩的教學資源變得死氣沉沉，不利于學生對數學學習的理解和數學思維的培養。如今隨著我國信息技術的迅速發展，信息科技已逐漸成了一種新的教學手段，它融合錄像、圖文、聲音等優勢于一體，可以對數學理論做出形象化、具體化、動態化的模擬解釋，從而促進學生對與知識的吸收和理解，為我們日常的教學方式帶來革命性的變化。

例如：在教學《空間幾何體》相關內容時，如果讓學生只局限與對課本上的圖形和教師口頭的語言描述，就很難讓學生有一個清晰的認識。所以，我在本節課的教學中，便充分利用多媒體信息技術模擬出了大量具有棱柱、棱錐、圓柱、圓錐以及圓臺等結構特征的建筑物立體模型，通過借助多媒體信息技術創設出直觀式的教學情境，讓學生進行反復觀察和研究，進而引導學生對空間幾何體的概念做出歸納總結，一方面激發了學生對于課題研究的積極性，另一方面也能同時增強學生的立體觀察能力和探究能力，促使高中課堂的數學教學達到事半功倍的效果。

總而言之，在課堂的教學問題上，我們應該把握好學生學習的心理動態，充分利用情境教學的優勢，使數學知識的教學在課堂中盡量貼近現實，縮短與學生之間的距離，讓數學通過情境教學法，更好地融入教學的課堂與學生的實際生活中去。

參考文獻：

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[2]戴天羽.高中數學情境教學法的有效應用[J].新課程導學，2013（14）：89.

作者簡介：

唐紅海，四川省巴中市，四川省巴中市恩陽區恩陽中學。