也談初中英語分層教學

摘要：“因材施教”是孔子教育思想的精髓，也為我們今天實施分層教學提供了科學的理論依據。《英語課程標準》的核心是以人為本，強調在面向全體學生的同時關注每個學生個體，尊重個體差異，實行分層教學。本文就初中英語如何進行分層教學進行闡述。

關鍵詞：初中英語；分層教學；方法

在實際教學中，每個學生在學習目的與動機，學習習慣與方法，智力水平與接受能力上存在著差異，而傳統的班級授課忽視了學生的個體差異，實行“一刀切”的教學模式，妨礙了學生個體的愛好和特長的發展，“兩極分化”的現象日漸突出。實行分層次教學則符合新課標的要求，依據因材施教和可接受原則，從學生實際出發，有的放矢，充分發揮學生的潛能，有利于提高全體學生的素質，使所有的學生均能結合自己的實際，人盡其才、均衡和諧全面發展。以下是筆者實施分層教學的一些方法。

一、 學生分層

分層教學實際上就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，指導為重點，實現目標為核心的一種教育、教學方法，充分發揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性，強調學生學有所得和個性發展。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習的喜悅，增強學生學習英語的自信心，提高他們學習英語的積極性和主動性，最終能達到學會、學好的目的，從而大面積提高英語教學質量。對學生進行分層是進行分層教學的第一步，也是關鍵的一步。

從初一入學開始，根據學生的學習成績及學生對英語學習的自信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力把學生劃分為A、B、C三層（每個層次的學生可根據以后發展情況隨時調整），A層次為班級里學習成績，學習自覺性，自主性各個方面都較優秀的學生，一般成績穩在優等水平。C層次為學習成績、學習自覺性以及潛力各方面都相對較差的學生，一般成績處于不及格水平，其余的為B層次。各層次的人數，根據班級情況而定，這樣分層設組的優點是對各類型的學生都能統籌兼顧，易于提高他們的學習積極性，激發潛能。

二、 教學目標、內容分層

在備課時，教師要突出層次性，注重因材施教。根據學生的基礎和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能使C層學生“跳起來摘果子”，B層學生吃好，A層學生吃飽。具體表現為A層學生在掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層學生重點以掌握理解教材里的內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層學生以掌握基礎知識即基本的詞匯能讀出課文及對話為主，適當補充一些內容，教師以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發潛力，鼓勵學生多讀多聽使成績有所提高和突破。

體現在實際的教學內容上，A層的學生要掌握、消化、鞏固并提高課本上涉及的基礎知識和重點知識，如：單詞及詞匯的聽寫必須100分，同時形成綜合運用英語的能力，靈活地進行會話、復述課文，聽說和閱讀理解能力都有大幅度的提高。B層學生則要求識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料，詞匯聽寫必須在80分以上。而C層學生，只要求他們識記最常用的單詞及習慣用語，對課文的理解只要求見其文了解其大意，能聽懂和進行最常見的日常會話，單詞只需掌握一半，教師可針對性地畫出使用頻率高的詞匯讓其記憶。這樣量力而行的目標，有助于學生更深切地感受到成功的喜悅，從而更好地調動每一位學生學習英語的積極性。

三、 練習、檢測分層

無論是練習抑或是檢測應采用按需分配的形式。如：作業可分為必做題和選做題。必做題是專門為C層學生設計的，是直接運用知識的練習和基礎練習，練習重點詞匯功能用語，慢慢讀出課文對話。各層次學生都要完成，選做題是為了解決A、B層學生“吃不飽”“練不夠”這一實際情況而配置的，它“源于教材又略高于教材”“運用教材又延伸教材”，其綜合運用英語的深度高于必做題，適合A、B層學生使用。選做題除A層學生必須完成外，B、C層學生可根據自己的實際情況進行選做。同樣，測驗時試卷也分為必做題與選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題，這種設計方法，可使A層學生有了更多的成功機會，而B、C層學生則能更好地激發其求知欲。

實行分層練習與分層檢測，有助于教師把握學生的學習情況，便于開展適合學生的個別教學活動，有助于大面積的提高教學質量。

四、 教學評價分層

自信源于體驗更多的成功，得到更多的認可。同時，我們的教學理念也提倡教師用“賞識”的眼光看待學生。

在分層教學中，對不同層次的學生采用不同的評價標準，對C層學生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性，對B層學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對A層學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。我們教師應給予每一位學生感受成功的機會，并對其每一個小小的成功給予表揚，千萬不要吝嗇“Good”“OK”“Well done”等話語，無論是熟練綜合運用英語的A層學生，還是原來張不開口后來通過勤奮學習逐步形成了聽說讀寫的C層學生，抑或穩中求進的B層學生，我們都要讓他們在一次次贊揚中逐漸樹立起信心，從一個個小的成功慢慢走向大的成功。

可見，在英語教學中運用分層教學法，既尊重個性，體現差異，又激發活力，促進發展；既幫助學生克服學習上某些心理障礙，避免學習時“優等生主動，中等生被動，后進生不動”的局面，又激發不同層次學生的學習欲望，使“要我學”的學習觀念轉變為“我想學”，提高學生學習的有效程度，從而真正實現英語教學面向全體學生的素質教育，達到全面提高學生英語素質的目的。

總而言之，分層教學有利于激發學生的內在潛能，有利于提高課堂教學效率，同時也有利于鍛煉和提高教師的教學能力，進而全面提升學生的英語水平。

參考文獻：

[1]劉曉秋.分層教學法在初中英語教學中的應用研究[J].考試周刊，2018（38）.

[2]王世齋.分層教學法的初中英語教學探索[J].中學生英語，2018（04）.

作者簡介：

劉煥政，山東省諸城市，山東省諸城經濟開發區諸馮學校。