新課改下小學中年級群文閱讀探索

摘要：小學語文中年級群文閱讀的開展，具有開放性、主體性、交互性的特征，有利于培養學生良好的自主閱讀習慣、增加學生閱讀量、提升學生閱讀技巧。因此，小學中年級語文教師應當積極開展群文閱讀，科學組織實施，實現良好的群文閱讀效果。

關鍵詞：小學語文中年級；群文閱讀；必要性；對策

有人說：“閱讀是打開語文大門的鑰匙”。小學中年級階段的學生，已經具備了一定的文字基礎和閱讀能力，科學的語文閱讀模式，能夠有效地拓展學生的知識面，提升學生的閱讀能力和閱讀效率，促進學生綜合素質提升。而傳統的語文閱讀模式，以單篇閱讀為主，這種單篇閱讀的模式，對于學生閱讀能力的提升、閱讀面的拓展、閱讀量的增加作用緩慢。在此背景下，群文閱讀作為一種有別于單篇閱讀的模式，在小學中年級語文教學中的運用具有積極的意義，有利于大幅度提升學生的閱讀能力和閱讀效率，促進小學語文閱讀教學改革，全面提升學生的語文聽說讀寫基礎能力、提升學生語文綜合素質。

一、 小學語文中年級群文閱讀的必要性

閱讀本身就是一種自主性的學習過程。尤其是在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，自主閱讀將成為學生閱讀的主要模式。群文閱讀在小學中年級語文教學中的開展，具有必要性。

（一） 有利于培養學生自主閱讀的習慣

良好的習慣可以讓人受益終身。小學階段的學生，正處于打基礎、養習慣的關鍵階段。因此，在小學語文教學中，教師應當培養學生良好的自主閱讀習慣，為學生未來的語文閱讀奠定基礎。群文閱讀在小學中年級語文教學中的開展，有利于培養學生的自主閱讀習慣。首先，群文閱讀是一種以學生為主體的閱讀活動，學生有足夠的自主閱讀時間和空間，有利于培養學生的自主閱讀習慣；其次，群文閱讀作為一種多文本閱讀模式，教師的鼓勵和引導，有利于提升學生的自主閱讀能力，為促使學生良好的閱讀習慣形成奠定基礎。

（二） 有利于增加學生閱讀量，培養學生閱讀技巧

群文閱讀是一種多文本閱讀模式。在小學中年級課本中，群文閱讀主張單位課節安排大約五篇文章。這種多文本閱讀的模式，能夠快速增加學生的閱讀量，同時，有利于提升學生的閱讀能力、總結歸納能力，學生在提煉和總結信息的過程中，能夠掌握閱讀技巧，促進學生閱讀能力的提升。

二、 小學語文中年級群文閱讀的對策

在小學語文課堂上開展群文閱讀模式，看似只是簡單的：特定時間完成多文本閱讀的一種活動。其實不然，教師組織實施群文閱讀，需要進行大量的準備工作：議題的選擇和確定、文本的選擇、文本的組合形式；在群文閱讀開展的過程中，指導學生自主閱讀、引導學生積極交流和討論；對學生的閱讀效果進行科學點評等，都需要教師具有豐富的閱讀實踐經驗，方能取得好的閱讀效果。

（一） 課前準備環節：確定議題，選擇文本

和單篇閱讀模式相比，群文閱讀在備課階段具有復雜性。首先，教師需要確定議題，并結合議題選擇合適的閱讀文本；其次，教師需要對閱讀文本進行重組，這個過程看似簡單，實則復雜，組織不好，將難以實現有效的群文閱讀效果。

1. 確定議題

在議題確定的過程中，教師要充分考慮兩方面的內容，即議題的特點以及議題的性質。

首先，議題應當具有可理解性。對于小學中年級階段的學生而言，他們雖然已經具備了一定的文字基礎以及閱讀能力，但知識儲備、思維能力、感知能力等始終有所欠缺。因此，教師在確定議題的過程中，應當充分考慮小學生的認知水平，知識結構，結合最近發展區理論，科學選擇議題，促使議題的選擇符合小學生的年齡特點。如“精彩的比賽”“快樂的假期”等，都符合中年級學生的年齡特點和興趣特點，并且容易理解和引發學生思考。

其次，議題應當具有可討論性。群文閱讀的議題，是師生閱讀活動的核心。因此，議題的選擇應當具有可討論性，只有可討論的議題，方能讓學生有話可說，并能夠結合自己的思想發表見解，能夠給予學生更多的探索和討論空間。

2. 選擇文本

群文閱讀文本選擇過程中，教師要關注兩方面的內容：一是數量，二是質量。閱讀的內容應當與教學的內容是相輔相成的。因此，教師在選擇群文閱讀文本時，應當以教學內容為基礎，科學選擇閱讀素材。例如，以“感受大自然美好”為主題的群文閱讀文本，教師可以選擇《燕子》《珍珠泉》《春底林野》等，以“愛”為主題的群文閱讀，可以選擇《萬里尋母》《爭吵》《小抄寫員》等。文本的選擇應當以議題為核心，圍繞議題選擇文本，方能實現好的群文閱讀效果。

（二） 課堂實施環節：自主閱讀、交流總結

在群文閱讀的實施環節，教師應當樹立正確的閱讀教學觀念，通過科學有效的指導，引導學生開展自主閱讀，并通過交流、總結、點評等環節，實現群文閱讀的效果。

1. 自主閱讀

在確定議題，選擇文本并對文本進行組合之后，就進入了學生的自主閱讀環節。在這個環節的閱讀活動中，教師應當加強對學生自主閱讀的組織與指導，避免閱讀數量較多而導致學生無所適從。同時，在自主閱讀環節，教師應當培養學生閱讀的技巧和方法，如掃讀、跳讀等，都是學生快速把握文本內涵，快速閱讀的有效途徑。

2. 交流總結

交流總結，即展示交流。在這個過程中，師生之間結合議題展開交流討論，學生可以結合教師提出的問題，積極發表自己的思想和見解。在這個過程中，教師要本著“民主、和諧”的思想，鼓勵學生大膽發表自己的思想，有助于促進學生閱讀思維能力、語言表達能力的提升。

綜上所述，小學中年級語文群文閱讀的開展，對于增加學生的閱讀量，提升學生的閱讀能力具有積極的促進作用。小學中年級語文教師應當積極開展群文閱讀，科學組織實施，實現良好的群文閱讀效果。

參考文獻：

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[2]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013（6）.

作者簡介：

匡俊滿，貴州省黔東南苗族侗族自治州，黎平縣龍額鎮岑引小學。