課程改革與小學語文學科課程關系的研究

【摘要】語文一直以來都是所有學科中最重要的一門，因為語文包含了育人的作用，而且對于小學生來說正好是建立三觀之初，是育人教育之根本，所以如何合理的對小學生進行有效地語文教學是社會思考的問題，在課程改革下，文章將小學語文學科從“好課”標準、發展性教育評價、組織學生討論藝術三方面進行研究課程改革與小學語文學科課程直接和間接的關系。

【關鍵詞】課程改革；小學語文；關系；研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0152-02

隨著教育不斷的改革發展，現如今新課改更多的教育方針是“以學生為中心”的教育方式，也就是說教育整個過程都需要以學生為中心進行教學，因此小學語文學科課程也隨之進行一些改革，其中文章從有“好課”標準、發展性教育評價、組織學生討論藝術三方面進行研究，進而探討課程改革與小學語文學科課程直接和間接的關系。

一、課改背景下的“好課”標準的研究

在新課改之下，已經不重視“以教師為中心”的教學方式，就是“教什么”以及“如何去教”的教學方式逐漸被淘汰，現在更注重的是“以學生為中心”的教學方式，學生要“怎么去學”和“讓學生喜歡”才是目前教學中需要被重視的，而“好課”的評價標準就是學生喜歡去學、能夠提高教學效率、站在學生角度思考以及認證對待每一個學生。比方說，在小學課文中有一篇課文《一次比一次進步》，文章講述的是燕子媽媽讓自己孩子觀察茄子和冬瓜的不同之處，那么教師在講課之前，可以將學生進行分組，每組都準備不同卻又相似的兩樣東西，例如西瓜和南瓜這兩樣物品讓學生進行觀察，首先學生的好奇心被勾出來了，因為西瓜學生可能常見，但是南瓜卻不一定常見，所以這樣一來學生就會更細心的進行觀察，然后教師通過文章的方法，先讓學生進行觀察兩樣物品的不同之處，然后引導鼓勵學生繼續進行深入挖掘，再將兩種瓜切開讓學生更好的觀察不同，接著再引進課文進行教學，學生就會了解課文的意思，也會讓學生學會“仔細觀察了解事物特點”的道理。通過這樣的事例和學生自己親自的體驗就會讓學生喜歡上語文課，提高教學的效率，所以在新課改的背景下，一堂“好課”的標準就需要教師既能夠掌握好教學目標進度，與此同時還能吸引學生上課的精力、把握好學生的學習情況、提高教學的效率等等，這樣一來才能夠提高小學生對語文課堂的接收能力，這也是課程改革與小學語文學科課程最直接的關系，就是課程改革直接的影響了小學語文學科課程。

二、課改背景下的語文課程發展性教育評價研究

首先，發展性教育評價對學生素質全面發展都有一定的幫助，另外對于學生進行分別評價可以使不同學生都能夠被關注到，不會產生區別對待以致學生產生不舒服感，而且新課改之后提升了評價機制，從多元化進行評價，可以對小學生整體的綜合素質進行全面的考察。所以，新課改下將發展性教育評價落實到小學教育中，可以提升學生全方面的發展，對學生和老師雙方都有著良好的影響力。比方說，在小學生進行組隊探討過程中，教師對學生進行評價，要根據學生的分層情況進行相應的評價，例如本來就非常優秀的學生，教師在做評價的時候，要考慮到小學生容易驕傲的性格，在評價的時候適當的讓他們明白他們做的很棒但是還有美中不足的地方，使他們既能得到夸獎自信滿滿又不會驕傲，例如“萌萌真棒，這也能夠答上來，但是呢這個問題還有一點回答的不完美。”等類似的話語，在不破壞學生積極的情況下，既表揚了學生又不會讓學生感到驕傲；對于中等的學生教師可以正常的對學生進行評價就可以，這樣一來，學生不僅得到了表揚，而且還能夠從教師那里獲得更多的自信，例如“這個問題能夠答上來，萌萌你真棒。”等類似的平淡的話語，不僅表揚了學生而且同時學生也獲得了自信，在之后學生就會更勇于發言和表達自己的想法；而對于那些差一點的學生就需要教師更多的鼓勵，所以在評價上教師對于這樣的學生更應該關注一些，并且對于這樣的學生即使學生對教師的提問回答錯了，也一定要說他們回答的不錯，然后委婉的指出正確的做法，這樣一來教師不會破壞學生的自尊，同時也不會傷到學生的自信心，例如“萌萌這個問題呢你回答的確實不錯，但是還有一點小問題，你想想如果要是（引導學生正確答案）這么答呢？會不會更好一些呢？”等類似的表揚技巧，不僅不會讓學生自卑，而且還會提高學生的學習興趣，使學生喜歡上教師的同時，喜歡上語文課。所以這也是課程改革與小學語文學科課程間接的關系，就是課程改革間接的推動小學語文學科課程進行改革。

三、課堂教學中組織學生討論的藝術

小學生是一個非常活躍的集體，他們非常的好動、活潑、聰明，但是一味的教師進行授課教學，這種授課的方式并不是學生喜歡的，所以在教學過程中適當的對學生進行組織討論，對培養學生溝通能力、合作意識、獨立思考能力以及自主學習等能力都有很大的幫助。首先，在組織討論的過程中，要做到一視同仁，將學生進行分組，在分組的過程中教師要考慮學生的綜合素質情況，然后按照學生的綜合素質情況將學生進行合理公平的分組；其次將討論問題給到學生，讓學生集思廣益進行討論，在這個過程中學生要學會聆聽和溝通，在溝通過程中要學會獨立思考，要知道別人的思想是別人的，不是自己的，自己要有自己的思想，并且在討論的過程中需要提出來進行分享討論；然后在討論的過程中教師需要在每個小組中間巡視，查看哪個小組需要幫助，并且給予沒有干預性的幫助；最后整個小組選舉自己的小組組長，由組長進行最后的總結。這樣一來，組織學生進行討論活動，對培養學生的溝通能力、合作意識、獨立思考能力都有很大的幫助。比方說，小學課文中的《比尾巴》，這篇課文講述的是三種動物的尾巴都是什么樣子的，針對這種課文，教師可以組織學生思考每個不同的動物的尾巴，例如教師可以問類似“大家覺得誰的尾巴和猴子一樣的長？”、“誰的尾巴也和小兔子一樣的短？”、“誰的尾巴又和我們人的頭發一樣呢？”等的問題，然后組織學生進行思考討論，讓學生可以自由開拓思維，在活躍的環境下，一來學生不會覺得課堂枯燥乏味，二來可以發展學生活躍的思維，三來小學生喜歡無拘無束，他們可以感覺到輕松。這樣一來學生不僅能夠鍛煉自己的思維活躍性，而且組織學生討論的藝術還能夠開拓學生的思維能力，培養學生團結合作的能力，提高學生的想象力，同時這也是連接課程改革與小學語文學科課程關系的紐帶，使課程改革與小學語文學科課程之間的關系變得更加連接在一起。

四、結束語

總而言之，語文一直以來都是所有學科中最重要的一門，隨著教育不斷的改革發展，小學語文在新課改下，更多的教育方針是“以學生為中心”的教育方式，也就是說教育整個過程都需要以學生為中心進行教學，文章從“好課”標準研究講述了課程改革與小學語文學科課程直接的關系，從發展性教育評價講述了課程改革與小學語文學科課程間接關系，而對組織學生討論藝術的研究，則是課程改革與小學語文學科課程直接關系和間接關系中的紐帶。所以課程改革與小學語文學科課程之間的關系非常的密切，而且課程改革也同時推動了小學語文學科課程的改革，促進小學語文更好的教學發展，提高教師的課堂教學效率。

參考文獻

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作者簡介：唐翠冰（1970-），女，四川宜賓人，大學本科，小學一級教師，現在橫琴新區督研室負責小學語文教研工作。