初高中英語教學銜接之探究

宋建平

【摘 要】英語在初中向高中轉(zhuǎn)變的過程中，因為對學習環(huán)境以及學習內(nèi)容的改變一時沒法適應，導致學生在高一英語教學開始時的學習效果越來越差。探究初中到高中這個階段的英語教學，讓學生快速適應高中生活是有效提高學生英語能力的途徑，也是教師在教學時必須重視的問題。

【關(guān)鍵詞】初高中英語 教學銜接 零距離交流 教師素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.152

隨著我國高中教育的逐漸普及，升入高中的學生的英語成績參差不齊，在教學中是很常見的現(xiàn)象。在這種教育發(fā)展之下，老師要想通過教學提高學生的英語成績也要面對越來越多的問題。所以教師在進行英語教學的最開始階段，就要摸清學生進學時的英語水平，在開始教學階段盡量先對學生進行引導教學，設置一段過渡期讓學生適應高中學習，再開展高中的英語教學工作。在做初高中英語銜接的工作時，我覺得作為教師要做好以下幾個工作：

一、了解初高中英語銜接過程中存在哪些困難

進入高中的學生在之前有過長時間的初中英語學習的經(jīng)驗，但是在重新進入一個班級進行高中英語的學習時，在最初階段不適應需要進行一段時間的過渡期。教師在接手學生的英語教學工作時，往往對學生的學習水平不了解，并且在初中進入高中時學生的英語水平往往參差不齊。對于英語底子較差的學生來說，一時間快速增加的學習難度會讓他們不知所措，再加上高中英語授課時教師一般都是采用全英語教學方式，更是讓學生上課聽得云里霧里。從初中走向高中的學習，不僅使學生的學習環(huán)境改變，學生更是要面臨更深的學習內(nèi)容以及更高的學習要求，要承受更大的學習壓力。

可以說初中英語教學中要求學生掌握1500左右單詞，且單詞都是基礎難度，但是在升入高中后要求學生的單詞詞匯量達到3500以上，且高中教材量以及知識點和教學側(cè)重點與初中也完全不同。初中更重視學生的單詞練習，而高中更重視學生閱讀、寫作、理解以及學習綜合力的鍛煉，這讓學生對英語的觀念一時無法轉(zhuǎn)變過來，較難適應高中生活，導致英語學習難以進行。在高中，一個班上的學生來自不同的初中班級，對于英語的發(fā)音以及英語學習習慣上都存在著不同的差異，所以在適應高中英語教學的程度也有所不同，如果教師在高一時不完成學生統(tǒng)一思想轉(zhuǎn)變的話，易造成英語學習上的兩極分化。

二、克服困難，實現(xiàn)學生初中到高中的英語學習思想轉(zhuǎn)變

為了順利實現(xiàn)從初中到高中的英語教學銜接，教師的首要任務就是要達成學生從初中英語到高中英語學習上的思想轉(zhuǎn)變。只要學生在思想上接受了高中英語教學，教師的教學工作以及對學生的改造工作能夠得到學生的配合進而順利地實施。根據(jù)這一目標，首先在高一第一周英語課上，教師盡量配合學生對全英語教學的適應程度調(diào)整使用的語言難度，讓學生有個慢慢適應的過程，讓他們感受到全英語的教學樂趣。同時對學生介紹高中英語學習的內(nèi)容，通過介紹引起學生對高中英語學習的興趣。我們都知道，初中與高中英語在學習內(nèi)容上有著緊密的聯(lián)系，可以說高中英語是對初中英語的進一步研究，教師可以運用學生在初中英語學習上熟悉的知識來進行高中英語相關(guān)知識的教學，讓學生快速適應高中英語學習，成功實現(xiàn)初中到高中的學習思想轉(zhuǎn)變。

三、與學生近距離交流，增強師生關(guān)系

與學生主動進行溝通交流是快速讓學生適應新教學模式的方法，作為教師，不僅是要教會學生學習之道，更要讓學生了解與人相處之道。通過與學生的近距離交流，關(guān)懷學生生活與學習上的情況，消除學生高一剛剛進校對老師的陌生感，快速融入英語課堂學習中。教師通過對學生的了解結(jié)果反饋，及時調(diào)整教學進度，以學生的學習情況為第一位來執(zhí)行教學任務，爭取讓每個學生都打下良好的英語基礎。在與學生交流時不僅要了解學生的學習情況，還要對學生循循善誘，建立堅定英語學習的自信心，消除從初中到高中學習路上的迷惘，撥開英語學習路上的重重迷霧，找到正確的學習目標，堅定學習信念。在教學中，教師要用專業(yè)的素養(yǎng)讓學生信服，成為學生在英語學習路上的精神支柱；成為學生在遇見問題時第一時間尋求幫助的人，讓學生知道只要跟進老師的教學步伐就一定能夠?qū)W有所成。在課堂上設置互動環(huán)節(jié)，增加課堂樂趣增強教學氛圍，把握好課堂節(jié)奏，用有趣的教學語言與學生輕松度過每一次英語教學。

四、導入高中英語教學法，培養(yǎng)學生良好習慣

上文有說到高中與初中教學內(nèi)容不管是在內(nèi)容的廣度上還是深度上都有很大的不同。在初中，教師注重學生的“教”，而在高中英語教學中更注重的是“學”，前者重點在于教師，后者重點在于學生；前者重視學生學到什么，后者更重視學生學會什么。高一之所以是學生成績開始呈現(xiàn)向兩極分化主要階段的原因之一，是他們的思想未從初中向高中成功轉(zhuǎn)變過來，還是用初中的學習方法和學習思想進行高中英語的學習，與高中教學內(nèi)容不相適應，學習效果差。在高一進入高中英語學習開始時，教師就要改變學生以往初中時死記硬背單詞的現(xiàn)象，導入正確學習高中英語的方法，糾正學生在初中養(yǎng)成的錯誤的學習習慣，教會學生聽課、做筆記、寫作業(yè)的正確“姿勢”。

初中作為學生的英語“啟蒙”，有很多知識點也出現(xiàn)在高中英語的教材中，只是高中是對這些知識點有進行更深一步的研究。教師可以在教學中利用這些學生熟悉的知識點導入高中英語教學，完成從初中到高中的英語教學銜接。

比如在初中英語中也有與英語時態(tài)有關(guān)的內(nèi)容，但是高中英語涉及的英語時態(tài)種類更多、運用更全面。教師在講解時態(tài)時就可以先從學生學過的內(nèi)容入手，再一步一步地引導學生對其進行鉆研。用學生相對熟悉的英語內(nèi)容讓學生感受到初中與高中英語學習的不同，從而改變錯誤的學習思想，養(yǎng)成良好的學習習慣。作為高中英語教師，教學的目的不在于灌輸給學生知識的多少、不在于學生死記硬背記住了多少知識點，而在于學生自主學習能力、綜合素質(zhì)能力得到了多少的提高。高中英語的知識內(nèi)容廣泛，課堂教學無法滿足學生知識面的拓展，有些時候需要學生自給自足，鼓勵學生多看、多讀、多思，讓學生學會學習英語的方法。

做好初高中英語的銜接工作，是開啟學生在高中英語學習的第一步。初高中的英語銜接是非常重要的，它決定了學生能否快速適應高中英語學習，是教師在高中英語教學中的重要工作。利用初中與高中相似知識的教學方法來促進學生快速融入高中英語學習中，完成從重視學習結(jié)果到重視學習過程、學習能力的轉(zhuǎn)變。endprint