關注教育盲點，拾起“被遺忘的角落”

吳若華

【摘要】在班級管理中，班主任經常會兩頭抓，一手抓優秀生的培養，一手抓學困生的轉化。但是他們卻很少關注那些“角落里”默默無聞的學生。這些學生表面安靜內向，內心有很多的問題需要解決，卻因為性格原因不愿意主動找老師交流，老師也很難了解其真實想法，因此容易被忽略，造成教育上的盲點。而一旦他們出現問題則往往為時已晚、無力挽回，所以作為班主任，我們要關注這些“角落里”的學生，多與之交流，善于發現問題，避免教育盲點。

【關鍵詞】班級管理；教育盲點；教育案例；默默無聞的學生

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0116-02

蘇霍姆林斯基說：“教育的任務首先是了解孩子，不了解孩子，不深刻注意發生在他們內心深處的復雜活動，我們的教育就是盲目的，因此也就是沒有意義的。”當我踏上教師這一崗位，作為班主任，在班級管理跌摸滾爬中，我摸索出吳式絕招：班級管理，抓兩頭，一手抓優秀生的培養，一手抓學困生的轉化。實踐中，這招確實很管用，班級管理很省力，所帶班級也基本上不會出什么大的岔子，我也一直沾沾自喜，直到有一年高三學生臨近畢業的時候，我收到了一位學生給我的留言，里面寫道：“老師，感謝你對我的培養，教會了我很多的東西，而我最大的遺憾就是，你既沒有當眾表揚過我，也從沒有批評過我，更沒有和我促膝交談過，我就像被你們遺忘的角落。自己還曾經想故意犯錯，引起你的注意，但都沒有勇氣……”。當時，我就愣住了，我完全沒想過，那條我讓我引以為豪的“金科玉律”，竟造成了我班主任工作如此大的疏忽，這是我班級管理中的嚴重盲點。我為給學生帶來的無形傷害而難過，并陷入深深自責。這些處于中間的這部分同學既是大多數，也是班上最容易被忽略的群體，而我卻認為他們聽話，不會給自己添麻煩，把他們邊緣化，還忽視了他們的需求，他們是多么渴望可以被老師關注。

在接下來的日子里，我認真反思了我幾年來的班級管理工作，并決心改變過去的工作思路，力求不放過每一個被遺忘的角落。從那以后，我的班主任工作中多了份主動，多了點用心，多了些關注，但盡管如此，班級里還是有個角落，我沒有真正走進。我不停苦思融入之道，直到我幸運地遇到一次教育契機。

去年期中考前夕，我留意到班里小海連續幾天心思恍惚，甚至夜自修后還獨自去操場散步。這是個平日里寡言的孩子，我把他叫來辦公室詢問，一句“沒事”就再也不開口。我們都知道，一個老師如果連學生的口都撬不開，她的教育未開始就失敗了。我各種懊惱，忍不住拿出手機，正打算在朋友圈上發發牢騷，突然我停住了。這家伙把這路堵了，倘若我另辟新徑呢？他“金口難開”，那如果讓他寫呢？

心動則立馬行動，我沖去買了個活頁小本子，想了好多，最后抄入我很喜歡的張學友的《希望》，署上我的名字，偷偷放到他的書桌里。我知道我不能急，只要他看了一次，就一定不會忍住第二次，而我，也一定能等到他的回應。就這樣，我第6次的一廂情愿，終于換來他的一句話：吳老師，我和隔壁的小陳鬧翻了，他不理我了。獲知癥結所在，我迫不及待在本子里表達我對他的心情的理解，用自身的經歷告訴他朋友之間最珍貴的應是坦誠相待，鼓勵他去主動溝通，化解誤會。過后，我還一直在關注他們倆的動態。欣喜的是，小海主動給我遞本子，很開心地告訴我他們已經和好如初了，很感謝我對他的安慰和幫助，而我，也感受到破開烏云見天日的幸福感。

欣喜之余，我又萌發一個念頭，不如，給每個學生都發個小本子，傳達我的善意，說不定，我之前苦于無法攻克的難關，也能通過小本子有所解決。接下來的日子里，小本子給我和學生間搭建了溝通的橋梁。

班里有一位平時特別安靜的女生突然在小本子中寫到“老師，救救我。我已經長達一個星期的晚上睡不好，白天吃不下，聽課沒勁頭，我好痛苦。老師，我渴望得到您的幫助！ …… ”原來是因為她的父母長年在外打工，感情不和，最近正在鬧離婚，有兩個月沒有給她寄生活費了，高考報名費也是在親戚處借的，再加上一模的成績不理想，多種因素壓得她喘不過氣來，思前想后，決定不再繼續讀書，怕我阻攔，誰也沒敢講，準備悄悄跑出去打工。讀完她的文字，我感到很心疼。因此那段時間我經常陪她談心，關心她的學習和生活，而且發揮班集體的作用，讓她融入到這個大家庭，感受到身邊人的關愛。并且通過電話、微信、面談等多種方式與學生的父母取得聯系，告訴他們孩子的近況，在他們積極的配合下，她終于穩定下來，安心學習。可喜的是她最終考上了理想大學。

通過這個小本子，我用它及時給學生送上問候和鼓勵，給學生介紹學習的方法，慢慢地引導學生加強了紀律性，通過小本子，化解了不少學生的心結，給予了學生溫暖和力量，我明顯感覺到，這樣的交流方式讓孩子們更為心喜，這樣的理解和尊重使班級氛圍更加和諧，而那個角落，也在緩緩為我開放。

我想，在未來的執教生涯中，我是永遠不會忘記，班里，有個角落，需要我。作為班主任的我，應該將關注的目光投向每一個學生，尤其是那些“角落里”的學生，用博愛之心公平地對待每一位學生，消除教育的盲點，讓每一個學生都能體驗到成長的快樂，讓天使般的笑容重新回到每個學生臉上。

參考文獻

[1]黃開軍、鄧發全.《關注內向學生 塑造健全人格》[J].中文信息，2014（12）.

[2]宋賢文.《論“平凡學生”群體積極自我意象的培養》[J].中學課程輔導：教學研究，2015（7）：107-108.