淺談高中語文新課程課堂有效教學的方法

張文紅

【摘要】如何使教師擁有新課程課堂有效教學的理念，掌握課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的現今，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，實踐和研究高中語文新課程課堂有效教學就顯得十分迫切與必要了。如何提高高中語文新課程課堂有效教學方法的研究并不多，研究教學過程中每一個環節的有效性更少，這給本課題研究留下了較為廣闊的空間，因此研究本課題具有較大的理論意義和現實意義。

【關鍵詞】高中語文；新課程；有效教學

【中圖分類號】 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0081-02

一、課題背景

1.教學需要：由于教師對教學實質把握不準，過分追求新課程理念，使得新課程實驗在推進過程中或多或少地存在著情境偏差、學習方式偏差、教學方式偏差、教學組織偏差以及評價偏差等背離課改目標的行為，使現在的教學中出現了過分夸大自主而導致課堂教學無序、過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效、過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法、過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題。課堂教學中低效或不講成效的教學現象大量存在，一般性教學中重復機械性的、強行填鴨式的教學現象隨課可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈，面對這些低效的課堂教學現實，對照新課程改革的發展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎知識和基本技能、創新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。這樣教學的有效性作為現實問題就成為我們每一位教師必須研究的課題。

2.改革需要：新課程標準強調：語文教學是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。這從客觀上要求老師有效地改進教學行為，樹立教學的有效性理念，讓語文教學真正實現提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎的目標。

3.發展需要：現代教育技術進入課堂，引起教學過程基本要素關系的變化和重組，學生學習方式的改變使教學關系和師生關系產生革命性的變化。這都要求老師的教要主動地去適應學生的學，提高課堂教學中學生學習活動的有效性。

二、新課程課堂有效教學方法研究的重要性

目前國內對高中語文課堂教學的研究主要集中在下列幾個方面：教學目標設計及其作用，課堂教學結構的優化，課堂教學語言的優化，教學方法和手段研究，學生活動和師生互動研究，課堂教學評價等。而對新課程標準和新教材的研究才剛剛起步，多數集中在新課標、新教材的要求、特點、理念、利弊和與以前的區別等方面。

把高中語文課堂教學放在新課程和新教材的大背景下進行觀照，以“實效教學”作為切入口，以新課標的理念作為評價有效性的新標準，把研究重點放在新舊課堂教學的比較和有效性的實現途徑上，并把研究范圍擴展到課題教學的每一個不同研究領域，具有鮮明的獨創性，填補了同領域研究的一項空白，對推行新課程理念、提高高中語文課堂教學的效率、提高教師的教學素質和課堂教學水平有重要意義。

三、理論依據

1.建構主義理論。現代建構主義把學習看作是學習者主動建構內部心里表征的過程，強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。

2.教學最優化理論。巴班斯基教學教育過程最優化的理論認為：要達到教學最優化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區別的教學。

3.多元智力理論。多元智力理論倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習，倡導教師角色、教與學的方式的變革，在教育理論與實踐領域產生了極大影響。美國教育家阿姆斯朗根據加德納的多元智力理論，提出了最優的教與學的方式。以多元智力理論為指導的全新的個性化的教學理念和最優的教與學的方式為提高課堂活動有效性教學策略的實施提供了良好的思路。

4.有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學理論的核心是教學的效益。它關注學生的進步或發展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。中學語文課堂活動有效性教學策略、教學方法研究，就是在這一先進教學理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學的效益。

四、新課程課堂有效教學的具體內容

1.提高課前準備工作有效性的研究

（1）提高備課的有效性。教師備課強調獨立鉆研，自主備課；倡導合作研究，進行集體備課。自主備課要求備教材、備學生、備資料、備重點難點訓練點，備思路，備教學策略。自主備課與集體備課相結合，切實提高備課的質量。

（2）提高學生預習的有效性。一是教給學生一些預習的方法，并通過課堂訓練提高預習質量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，以教促學；三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。

2.提高課堂操作有效性的研究

（1）教學目標：首先，應根據教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應有所側重；其次，根據課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側重；再次，主動對目標的達成度自我評估。

（2）師生角色：學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，同時教師也是自我專業成長的主體。沒有教師的專業成長，就難有學生的自主發展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協調和共同發展。課堂中教師應正確地定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。

（3）教學方式：包括教師教的方式與學生學的方式。語文教學現行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。問題教學法重視教師的引領，較適于比較理性的文章，以導讀之；讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對文章的精彩細部進行教學，以研讀之。

（4）教學資源：教學資源包括文本資源（教材資源與擴展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。教學過程是師生共同開發課程資源的過程。課堂中教師應重視師生共有資源的開發，更應重視開發教師自身的資源。

（5）學習評價：學習評價應是完整的評價，包括激勵和批評；學習評價應是針對性的評價，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價；學習評價應是發展的評價，發揮評價的激勵（下轉161頁）（上接81頁）和指導作用，不傷害學生的自尊。

3.提高課后反思有效性的研究

一方面個人勤思考、勤動筆，養成教學反思習慣。另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。

五、總結

有效教學就是指教師一段時間的教學后，學生獲得具體的進步和發展。有效性教學主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察教學效果和預期目標的吻合度；有效率則是重點考慮教學效果與教學投入的比例關系；而有效益則是有效性最高體現，是在保證效果和效率的基礎上，實現整個系統的和諧，可持續發展。

新課程課堂有效教學是以人的發展為出發點，在高質量完成教學文化知識傳承和基本技能訓練任務的同時，實現學生道德品質、審美情趣、創新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高，培養學生的學習興趣、學習意識和自我教育能力，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。概括地說有效教學就是單位時間內完成的學習任務多、學生的學習興趣濃，整個課堂體現了有效、高質、創新特點。

參考文獻

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